في محتوى مناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة ومدى إلمام الطالبات بها

Transcript

1 المملكة العربية السعودية وزارة التعليم العالي جامعة طيبة كلية التربية قسم المناهج وطرق التدريس عادات العقل في محتوى مناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة ومدى إلمام الطالبات بها "دراسة تحليلية تقويمية" رسالة مقدمة الستكمال متطلبات الحصول على درجة الماجستير في التربية تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم إعداد ى علي محم من ي ي م د يت إشراف أ.د. عايدة عبد الحميد على السيد أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم بكلية الرتبية -جامعة طيبة 3416 ه م

2

3 أ عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية " شكر وتقدير رب العاملني احلمد هلل,والصالة والسالم على خامت األنبياء واملرسلني,نبينا حممد بن عبد اهلل الصادق األمني,عليه أفضل الصالة وأمت التسليم,وبعد: أشكر اهلل - -سبحانه وتعاىل شكر العارفني بفضله الراجني ثوابه وأجره أمدين,الذي بالعون والتوفيق إلمتام هذا العمل. وأتوجه بالشكر واالمتنان إىل جامعة طيبة,متمثلة يف عمادة الدراسات العليا,وكلية الرتبية,ومنسويب قسم املناهج وطرق التدريس على إتاحة الفرصة يل,فضال عن اجلهود اليت ب ذلت من أجل تسهيل مهميت. كما أتقدم أشرفت على هذا البحث لسعادة واالمتنان بالشكر األستاذة الدكتورة الفاضلة عايدة عبد احلميد السيد,اليت,وكان لتعاوهنا ورحابة صدرها وتوجيهاهتا القيمة وغزارة علمها الدور الكبري بعد اهلل عز وجل يف خروج هذا البحث إىل حيز الوجود,فأسأل اهلل أن جيعل ذلك يف موازين حسناهتا. وأشكر أيضا والد ي الغاليني على ما قدماه يل من العطاء والدعم املتواصل ودعواهتما أبلغ األثر يف مواصلة دراسيت.,فكان لتشجيعهما وأتقدم خبالص الشكر والتقدير إىل جلنة املناقشة األستاذ الدكتور الدكتور /حممود إبراهيم طه لتكرمهما وتفضلهما مبناقشة رساليت هذه,وأشكرمها على ما يف تنقيح هذه الرسالة كي تصبح على أكمل وجه. /منصور أمحد غوين, واألستاذ بذاله من جهد مثني وال يفوتين أن حتكيمهم ألدوات هذا البحث. أتقدم بالشكر والتقدير إىل األساتذة احملكمني الذين قدموا النصح والتوجيه عند أتقدم بالشكر كما إىل من ساندوين إىل إخواين وأخوايت شكرا ووفاء, حفظهم اهلل وسدد للخري. خطاهم ويف اخلتام أسأل اهلل-عز وجل-أن يتقبل هذا العمل املتواضع وأن جيعله عمال خالصا لوجهه الكرمي اللهم على نبينا حممد وعلى آله وصحبه أمجعني., و ص ل

4 ب فهرس المحتويات الموضوع الصفحة رقم شكر وتقدير فهرس احملتويات قائمة اجلداول قائمة األشكال فهرس املالحق مستخلص البحث أ ب-ه و-ز ح ط ي 12-1 الفصل األول:اإلطار العام للبحث مقدمة البحث اإلحساس باملشكلة مشكلة البحث أهداف البحث أمهية البحث حدود البحث مصطلحات البحث منهج البحث جمتمع البحث وعينته

5 ج أدوات البحث خطوات السري يف البحث الفصل الثاني:أدبيات البحث تمهيد مفهوم عادات العقل التوجهات النظرية لتصنيف عادات العقل أوال /تصنيف مارازانو لعادات العقل ثانيا /تصنيف هريل لعادات العقل 23 ثالثا / تصنيف دانيالز لعادات العقل رابعا / تصنيف سايزر وماير لعادات العقل خامسا /تصنيف مشروع ) 2063 (لعادات العقل سادسا / تصنيف عادات العقل لكوستا وكاليك عادات العقل والنصفني الكرويني للدماغ أمهية تنمية عادات العقل من خالل مناهج العلوم الدراسية عادات العقل وتضمينها يف مناهج العلوم الدراسية فروض البحث متهيد الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

6 د 60 منهج البحث 60 جمتمع البحث 63 عينة البحث 62 أدوات البحث 84 خطوات)إجراءات البحث( 86 األساليب اإلحصائية املستخدمة الفصل الرابع:نتائج البحث )تحليلها ومناقشتها وتفسيرها( 88 متهيد 88 النتائج اخلاصة بالسؤال األول 89 النتائج اخلاصة بالسؤال الثاين 97 النتائج اخلاصة بالسؤال الثالث 300 النتائج اخلاصة بالسؤال الرابع 301 النتائج اخلاصة بالسؤال اخلامس 306 النتائج اخلاصة بالسؤال السادس 332 النتائج اخلاصة بالسؤال السابع 335 النتائج اخلاصة بالسؤال الثامن الفصل الخامس:خاتمة البحث 320 متهيد

7 ه ملخص البحث توصيات البحث مقرتحات البحث قائمة المراجع املراجع العربية املراجع األجنبية المالحق I-II اإلنجليزية باللغة المستخلص III- V ملخص البحث باللغة اإلنجليزية

8 ن) و الجداول قائمة رقم الجدول جدول )3( جدول )2( جدول )1( جدول )4( جدول )5( الموضوع بعض خصائص عينة البحث من الكتب املدرسية باملرحلة املتوسطة توزيع أفراد عينة البحث وحدات كتب العلوم للمرحلة املتوسطة لصفوفها الثالث يف الفصلني الدراسيني األول والثاين معامل الثبات بني حتليلي الباحثة األول والثاين للوحدة الثانية من كتاب العلوم املطور للصف الثاين متوسط الفصل الدراسي األول معامل الثبات بني حتليل الباحثة وحتليل الباحثة اآلخرى للوحدة الثانية منكتاب العلوم املطور للصف الثاين متوسط الفصل الدراسي األول رقم الصفحة جدول )6( معامالت ثبات بطاقة حتليل احملتوى جدول )7( جدول )8( جدول )9( مواصفات مقياس عادات العقل نتائج معامالت ارتباط كل فقرة من فقرات مقياس عادات العقل مع املقياس ككل )ن= 69 ( نتائج معامالت ارتباط كل فقرة من فقرات مقياس عادات العقل والبعد الذي تنتمي إليه) ن= 69 ( نتائج معامالت ارتباط كل ب عد من أبعاد عادات العقل باملقياس ككل )22= جدول )30( جدول )33( جدول )32( معامالت ثبات كل ب عد من أبعاد عادات العقل باملقياس بطريقة ألفا-كرونباخ التكرارات والنسب املئوية لعادات العقل مبناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث

9 ز جدول )31( جدول )34( جدول )35( جدول )36( جدول )37( جدول )38( جدول) 39 ( التكرارات والنسب املئوية لعادات العقل مبنهج العلوم للصف األول املتوسط للفصلني األول والثاين التكرارات والنسب املئوية لعادات العقل يف كتاب العلوم الصف الثاين املتوسط للفصلني األول والثاين التكرارات والنسب املئوية لعادات العقل يف كتاب العلوم الصف الثالث املتوسط للفصلني األول والثاين املتوسط احلسايب والوزن النسيب واالحنراف املعياري لدرجات أفراد العينة املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية والوزن النسيب لكل عادة من عادات العقل)ن= 86 ( نتائج حتليل التباين األحادي للعادات العقلية املتضمنة يف كتب العلوم للمرحلة املتوسطة تبعا ملتغري الصف الدراسي نتائج حتليل التباين األحادي ألبعاد مقياس عادات العقل تبعا ملتغري الصف الدراسي

10 ح قائمة األشكال والرسوم البيانية رقم الشكل الشكل) 3 ( الشكل) 2 ( الشكل) 1 ( الشكل) 4 ( الشكل) 5 ( الموضوع عادات العقل وفق نظرية النصفني الكرويني للدماغ خمطط بياين ترتيب عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث حسب العادات األكثر تكرارا خمطط بياين ترتيب عادات العقل يف حمتوى منهج العلوم للصف األول املتوسط حسب العادات األكثر تكرارا خمطط بياين ترتيب عادات العقل يف حمتوى منهج العلوم للصف الثاين املتوسط حسب العادات األكثر تكرارا خمطط بياين ترتيب عادات العقل يف حمتوى منهج العلوم للصف الثالث املتوسط حسب العادات األكثر تكرارا رقم الصفحة

11 ط سرهف قحلاملا مقر قحلملا عوضوملا ةحفصلا مقر 3 ةروصلا ةيلولأا ةمئاقل تاداع لقعلا بوغرلما في اهرفوت جهانم مولعلا ةروطلما ةلحرلماب ةطسوتلما ءاسمأ ةداسلا ينمكلمحا جئاتن ليلتح ةمئاق تاداع لقعلا بوغرلما في اهرفوت جهانم مولعلا ةروطلما ةلحرلماب ةطسوتلما قفو تاباجتسا ينمكلمحا ةروصلا ةيئاهنلا ةمئاقل تاداع لقعلا بوغرلما في اهرفوت جهانم مولعلا ةروطلما ةلحرلماب ةطسوتلما ةقاطب ليلتح ىوتمح جهانم مولعلا ةروطلما ةلحرملل ةطسوتلما ةرامتسا دصر عوملمجا يلكلا غيرفتل سوردلا قفو تاداع لقعلا ةروصلا ةيلولأا سايقلم تاداع لقعلا ةروصلا ةيئاهنلا سايقلم تاداع لقعلا جئاتن قيبطت سايقم تاداع لقعلا تابلاطل ةلحرلما ةطسوتلما ةروص باطخ نم ليهست ةمهم ةثحابلا 387

12 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" ي مستخلص البحث عادات العقل في محتوى مناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة ومدى إلمام الطالبات بها "دراسة تحليلية تقويمية" الباحثة/منى علي محمد يتيمي هدف البحث احلايل إىل حتليل عادات العقل يف والتعرف على مدى إلمام الطالبات هبا. حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومن أجل حتقيق هذا اهلدف الرئيس,مت اختيار املنهج الوصفي التحليلي,حيث مت إعداد قائمة بعادات العقل الالزم توفرها يف مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة وتضمنت القائمة ) 22 (عادة عقلية.وبعد التحقق من صدق القائمة مت إعداد بطاقة حتليل حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة وإعداد مقياس عادات العقل. وتكونت عينة البحث من مجيع مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة جبزأيها األول والثاين,والبالغ عددها ستكتب كتابني لكل صف للعام الدراسي ) 3416 ه(,وكذلك اشتملت عينة البحث على )86( طالبة من طالبات املرحلة املتوسطة باملدينة املنورة. وأسفر البحث عن النتائج اآلتية: 3. التوصل إىل قائمة عادات العقل الواجب تضمينها يف مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة. 2. مل يكن هناك توازن يف تناول عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم حيث بلغت نسبة عادة التساؤل وطرح املشكالت ) 30( وهي أعلى نسبة لعادات العقل وأمهلت عادة إجياد الدعابة. 1. وصول الطالبات حلد الكفاية يف عادات العقل اآلتية :عادة مجع البيانات باستخدام احلواس -عادة الدقة -عادة التحكم بالتهور -عادة التفكري حول التفكري. 4. عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف عادات العقل املتضمنة يف كتب العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث تعزى إىل الصف الدراسي. 5. عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة لعادات العقل تعزى أيضا إىل الصف الدراسي. ويف ضوء تلك النتائج أوصى البحث بعدة توصيات,منها ضرورة تضمني حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة عادات العقل ومراعاة التوازن والشمول بينها وتدريب املعلمني على تنميتها لدى الطالب امل س تخلص

13 الفصل األول اإلطار العام للبحث مقدمة البحث اإلحساس بالمشكلة مشكلة البحث أهداف البحث أهمية البحث حدود البحث مصطلحات البحث منهج البحث مجتمع البحث وعينته أدوات البحث خطوات السير في البحث

14 ص, ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 3 الفصل األول المقدمة: اإلطار العام للبحث لقد اجتهت األنظار يف العملية التعليمية إىل إعداد املتعلم القادر على القيام بدور إجيايب يف عملية التعليم والتعلم,وبوجه عام مل يعد التعلم جمرد نقل املعرفة العلمية إىل املتعلم بل هو عملية هتتم بنمو املتعلم عقليا ووجدانيا ومهاريا وبتكامل شخصيته من خمتلف جوانبها.وقد جاءت التوجهات احلديثة يف بناء املناهج من هذا املنحى لتعزز االهتمام بإكساب املتعلمني عمليات مهارات التفكري املختلفة.ويشري)طعيمة وآخرون اجلديدة األفكار وطرح اإلجيابية على الدراسية املناهج خالل من طالبنا تشجيع إن إىل ) ,, وإن واملوجهة املقصودة واملمارسة املستمر والتمرين املتواصل باجلهد تتطور ذهنية عملية هي ومناقشتها ذلك يعطي مثارا كبرية يف إنتاج خطط تغري الواقع. اهتمت لذلك وزارة الرتبية والتعليم يف اململكة العربية السعودية تطوير عند املناهج باجلانب الفكري للمتعلم والقائم على تعليم التفكري ومهارات العلم وبناء املوضوعات حبيث يكون للطالب الدور الرئيس فيها وقد جاء مشروع تطوير التعليم العام والذي من أبرز مشاريعه مشروع تطوير العلوم الطبيعية والرياضيات. اذ متثل مناهج العلوم أحد أهم املناهج املقدمة للطالب يف مراحل التعليم املختلفة واليت تساعد على حتقيق وتنمية مهارات التفكري لدى الطالب حيث تضم مناهج العلوم جمموعة اخلربات اليت تقدم للمتعلم لكي يتفاعل معها هبدف تطوير آلياته الذهنية وعملياته التفكريية.لذا فقد شهدت السنوات األخرية جهودا كبرية لتطوير مناهج العلوم ومعاجلتها حبيث تعمل على إكساب املتعلمني اجتاهات ومهارات إجيابية )عبد السالم.) , الفصل األول:اإلطار العام للبحث

15 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 2 وعلى الرغم من أمهية مناهج العلوم يف إكساب الطالب املعلومات واملهارات املتصلة مبجاالت العلوم املختلفة إال أنه ينبغي أن يكون هلا أمهية متزايدة يف تنمية املهارات الفكرية والسلوك اإلجيايب يتعلق الذي باستخدام هذه املهارات,واليت اصطلح عليها بعادات العقل ")صدقى, 2033 ص, 30(. واجلدير بالذكر أن مصطلح عادات العقل ظهر كنتيجة ألحباث الدماغ,واليت ركزت على معرفة كيف يعمل العقل أثناء عملييت التعليم والتعلم,وكيف ميكن تنمية املهارات العقلية لدى املتعلمني إىل أقصى ما تسمح به قدراهتم األمر الذي أدى إىل ظهور جمموعة من العمليات املعرفية ومهارات التفكري اليت جيب أن تأخذ صفة االستمرارية والدوام يف مجيع املواقف واألنشطة اليت مير هبا املتعلم وهذا يوضح مغزى تسمية هذه العمليات واملهارات بعادات العقل )عبد العظيم,2009 ص, 16(. فعادات العقل هي املدخل الفعال لتوظيف وتطوير الذكاء اإلنساين,حيث أهنا تستند اىل وجود ثوابت تربوية ينبغي الرتكيز على تنميتها وحتويلها اىل سلوك متكرر ومنهج ثابت يف حياة املتعلم )نوفل,2006 ص,,11(. وهي األداة الفعالة لتنمية وتفعيل القدرات العقلية بصورة مستمرة وبالتايل حتقق درجة عالية من القدرة,والعمل على إيقاظ واالنتقال به )الدماغ( العقل من حالة السلبية والتلقي واخلمول,إىل وضعية النشاط واحليوية )وطفة, 2007 ص, 3(. وعادات العقل ليست مسة وراثية ولكنها سلسلة من السلوكيات أو مهارات أو نزعات عقلية ميكن تعليمها وتعلمها من خالل املناهج واإلسرتاتيجيات التدريسية املختلفة عن طريق توجيه املتعلمني حنو كيف يفكرون ويتصرفون بذكاء حينما ال يعرفون اإلجابة )مازن, 2033 ص, 67 (.لذا فقد أصبحت عملية تدريس العلوم موجهة حنو تعليم التفكري حىت بات و تنميته ذلك هدفا رئيسيا تسعى املناهج الرتبوية لتحقيقه يف الكثري من دول العامل )احلالق, 2007 ص, 27( الفصل األول:اإلطار العام للبحث

16 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 1 )37 ويشري )احلارثي, 2002 ص, إىل أن تعليم العادات العقلية ليس عمال فرديا,بل هو عمل فريق متعاون متناسق ومستمر,فإن تكرار العادة يرسخها ويقويها وإن العادات العقلية حباجة إىل فرتة طويلة من التدريب والتكرار املستمر حىت يستطيع الطالب اكتساهبا. لذلك ينبغي أن هتتم املناهج يف مجيع املراحل بتنمية عادات العقل وأن تكون جزءا ال يتجزأ من حياة املتعلم اليومية,كما جيب تدعيم وتعزيز عادات العقل يف مجيع اجملاالت الرتبوية. وتكمن أمهية تضمني املناهج هلذه العادات والرتكيز عليها من خالل الدعوة بأن تكون هذه العادات العقلية عادات مثل األكل والشرب والنوم فكما يعتاد املرء على االستيقاظ من النوم مبكرا فينبغي أن يعتاد على استعمال االسرتاتيجيات العقلية قبل أن يقوم بأي عمل من أعماله)نوفل, (. واخلطوة األوىل ألن يعتاد املتعلم على استعمال تلك االسرتاتيجيات العقلية قبل أن يقوم بأي عمل تتمثل يف تكوين االجتاهات اإلجيابية حنو هذه العادات وإقناع املتعلمني بأمهيتها وفائدهتا هلم( Bergman,2007,p.27 (. وقد تعالت دعوات اإلصالح يف امليادين الرتبوية املختلفة,بضرورة االهتمام بالعادات العقلية واحلرص )31 تكون حبيث تنميتها على هدفا رئيسا يف مجيع مراحل التعليم وقد عرب )وطفة, 2007 ص, عن ذلك بقوله:"عندما يتمكن جمتمع ما من ترسيخ العادات العقلية فإنه يتحول إىل جمتمع منتج وفعال ومبدع ومشارك وخالق".لذا ميكن القول أن نقطة البدء يف بناء جمتمع قادر على بناء املعرفة تكمن يف تنمية عادات العقل لدى املتعلمني.فقد دعا شوارتز( Swartz,2008,p.2 ) املعلمني إىل ضرورة تعليم الطالب اسرتاجتيات التفكري والعادات العقلية اهلامة,وإعطائهم الفرصة لتطبيق هذه املهارات يف حمتوى املقررات الدراسية الفصل األول:اإلطار العام للبحث

17 و, و, و, و, و, و, ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 4 هلذا كان من الضروري أن يهيئ املعلم البيئة الصفية واملدرسية اليت تشجع على تنمية واستخدام عادات العقل من خالل مزج عادات العقل باألنشطة الدراسية داخل الصف الدراسي,خاصة وأن إكساب املتعلمني عادات العقل أصبح من األهداف الرئيسة للمدارس الفاعلة )13.p,2007 )Sizer, and Meier, لذلك أوصت األدبيات والدراسات والبحوث السابقة بضرورة السعي لتنمية تلك العادات,وجعل املادة التعليمية تتحدى قدرات املتعلمني العقلية :دراسة ومنها جونرت) Guenther,1999 ( هايز دراسة )2007, )2006 وآخرون al,2005( )Hayes and et )سعيد, دراسة )عبد الوهاب دراسة دراسة )2009, )حسام الدين, 2008 ( دراسة )امليهي حممود,ودراسة)فتح اهلل, 2033 ( العتييب دراسة) تلك الدراسات نتائج أسفرت حيث عن,أنه ميكن تنمية عادات العقل لدى التالميذ يف مجيع )2031, املراحل الدراسية كما ميكن تنميتها من خالل املواد الدراسية املختلفة,وأنه ميكن من خالل االسرتاتيجيات التدريسية تنمية تلك العادات العقلية. بريكنز) ويشري )Perkins,1991,p.86 إىل أن إمهال استخدام عادات العقل يسبب الكثري من القصور يف نتائج العملية التعليمية فالعادات العقلية ليست امتالك املعلومات بل هي معرفة كيفية العمل عليها أيضا واستخدامها,فهي منط من السلوكيات الذكية تقود املتعلم إىل إنتاج املعرفة,وليس استذكارها أو إعادة إنتاجها على منط سابق. ولذلك تأيت أمهية تنمية عادات العقل من خالل املناهج التعليمية مجيع املراحل يف تنمية اذ أن العادات العقلية لدى الفرد ميكنه أن يطور بصورة مستمرة قدراته العقلية,وأن حيقق درجة عالية من القدرة على.) النفاذ إىل جوهر األشياء )الشمري, وتزداد أمهية تنمية تلك العادات لدى الطالب يف املرحلة املتوسطة,بوصفها مرحلة انتقالية تتميز بقفزة يف جوانب النمو مجيعها,وتعد االنطالقة األوىل لتكوين الفصل األول:اإلطار العام للبحث

18 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 5 الشخصية كما تظهر لدى الطالب يف هذه املرحلة استعدادات جديدة على مستوى مداركهم وقدراهتم املختلفة ويتزودون بقوة عقلية عظيمة يف منوهم وتكاملهم.كما تتميز بكوهنا تتوسط املرحلة االبتدائية اليت تتبىن فيها القدرات العقلية واملرحلة الثانوية اليت يوجه بعدها الطالب اىل التعليم العايل ملناسبة قدراهتم وإمكاناهتم )فرج, 2009 ص, 379(. وبناء على ما سبق يتضح أمهية تضمني عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة,لذا البحث احلايل يتناول بتحليل عادات العقل والتعرف على مدى تضمينها يف حمتوى مناهج العلوم املطورة باملرحلة املتوسطة وأيضا حتديد مدى إلمام الطالبات هبا.وتأمل الباحثة أن يستفيد من هذا البحث مجيع العاملني يف جمال املناهج وطرق التدريس. اإلحساس بالمشكلة: بعد مراجعة املؤمترات توصيات واألدبيات الرتبوية والدراسات السابقة اتضح أمهية تنمية أهنا تشري إىل مهارات التفكري وعادات العقل لدى املتعلمني,اذ أصبح ذلك مطلبا أساسيا يف العملية التعليمية.فهذه العادات قد تكون مبثابة سلوك عقلي يوظفه املتعلمون واملعلمون عندما يواجهون املشكالت,"لذلك من الضروري أن تسعى املناهج الدراسية إلكساب الطالب بعض العادات العقلية,وتنمية مهاراهتم العقلية اليت تساعدهم على تعلم أي خربة حيتاجوهنا يف املستقبل")صدقى, 2033 ص, 36(. ومن هنا فقد نشأ إحساس الباحثة مبشكلة الدراسة من خالل ما يأيت: الكم بزيادة إهتم التطوير أن إال املتوسطة للمرحلة العلوم ملناهج حدث الذي التطوير من بالرغم أنه.3 وعمليات العلم الناقد التفكري ومهارات املعريف حيث اتضح العقل عادات أغفل لكنه من للباحثة الدراسات السابقة نتائج خالل بالرغم من العقل بعادات يتعلق فيما كايف وعي هناك ليس أنه الفصل األول:اإلطار العام للبحث

19 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 6 العلوم مناهج خالل من تنميتها وإمكانية أمهيتها )عبد العظيم, 2009 (,جونرت) Guenther,1999 (,لورنز( Lawrenz,2009 ). 2. أن اهلدف من التعليم ليس جمرد فهم مادة والقدرة على اسرتجاعها,ولكنه يتضمن توسيع اخلربة مما يتطلب استخداما للعمليات العقلية اليت تستثري التفكري حيث أثبتت العديد من الدراسات فاعلية الربامج املستندة على عادات العقل يف تنمية بعض املتغريت الدراسية. أن املناهج عندما تتبىن عادات العقل فإهنا بذلك متكن املتعلمني من التفاعل مع التحديات.1 ) التكنولوجية واالجتماعية والسياسية واالقتصادية Campbell,2007), )نوفل, 2006 (,)فتح اهلل.)2033, نتيجة لذلك ونظرا لعدم وجود دراسات على-حد علم الباحثة- تبحث يف مدى تضمني عادات العقل يف كتب العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة,جاء البحث احلايل لدراسة مدى تضمني حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة لعادات العقل مشكلة البحث: حتددت مشكلة البحث يف السؤال الرئيس التايل: وكذلك التعرف على مدى إملام الطالبات هبا. ما مدى تضمني عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث وإلمام الطالبات هبا ويتفرع من ذلك السؤال األسئلة الفرعية اآلتية: ما عادات العقل الواجب تضمينها يف مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ما مدى تضمني حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث لعادات العقل الفصل األول:اإلطار العام للبحث

20 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 7 ما مدى تضمني حمتوى منهج العلوم املطور للصف األول املتوسط للفصلني الدراسيني األول والثاين.1 معا لعادات العقل ما مدى تضمني حمتوى منهج العلوم املطور للصف الثاين املتوسط للفصلني الدراسيني األول والثاين.4 معا لعادات العقل ما مدى تضمني حمتوى منهج العلوم املطور للصف الثالث املتوسط للفصلني الدراسيني األول والثاين.5 معا لعادات العقل 6. ما مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث لعادات العقل إىل أي مدى توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )0,05( يف عادات العقل املتضمنة يف.7 كتب العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث تعزى إىل الصف الدراسي إىل أي مدى توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 0,05 ( يف إملام طالبات املرحلة املتوسطة.8 لعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي أهداف البحث: هدف البحث احلايل إىل حتقيق ما يأيت: حتديد عادات العقل الواجب تضمينها يف مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث )األول-.3 الثاين-الثالث(. التعرف على مدى تضمني عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث.2 )األول-الثاين-الثالث( الفصل األول:اإلطار العام للبحث

21 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 8 توضيح مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث لعادات العقل املتضمنة يف مناهج.1 العلوم. أهمية البحث: يف ضوء نتائج البحث ميكن أن يفيد: خمططي املناهج يف تضمني عادات العقل يف مناهج العلوم العقلية والرتكيز على األنشطة اليت توظفها.,وإعداد احملتوى حبيث يتالءم مع العادات.3 الباحثني يف جمال مناهج,وذلك بتوفري قائمة العلوم بالعادات العقلية الواجب تضمينها يف حمتوى.2 مناهج العلوم وتوفري مقياس عادات العقل. مدرسي العلوم على املستوى التنفيذي للمنهج من خالل حتسني تدريس العلوم باستخدام.1 اسرتاتيجيات تدريسية قائمة على أمناط التفكري املختلفة واليت ميكن أن تنمي العادات العقلية املرغوبة لدى الطالبات. حدود البحث: اقتصر البحث على احلدود التالية: 3. حتليل حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث للفصلني الدراسيني األول والثاين معا. حتليل حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة وفقا لقائمة عادات العقل البحث احلايل. تطبيق هذا البحث يف الفصل )األول(للعام الدراسي ) ه(. اليت مت التوصل إليها يف.2.1 تطبيق البحث على عينة من طالبات املرحلة املتوسطة باملدينة املنورة والبالغ عددهن )86( يف طالبة.4 املدرسة الثامنة والعشرون باملدينة املنورة الفصل األول:اإلطار العام للبحث

22 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 9 مصطلحات البحث: عادات العقل : وفقا للتعريفات اليت وردت يف أدبيات البحث,أمكن للباحثة وضع التعريف اإلجرائي التايل لعادات العقل بأهنا: جمموعة السلوكيات اليت ميكن تدريب طالبات املرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث اكتساهبا من على,وتكرار معرفتها خالل ممارستها فعليا أثناء دراسة مناهج العلوم لتصبح قادرة على توظيفها بفاعلية يف املواقف املختلفة وتقاس مبقدار الدرجة اليت حتصل عليها الطالبة يف مقياس عادات العقل املعد يف البحث احلايل واملتضمن حتليل احملتوى: ) 22 (عادة عقلية. يعرفه بريلسون ) 3952 (:بأنه طريقة حبث يتم تطبيقها من أجل الوصول اىل وصف كمي هادف ومنظم حملتوى أسلوب االتصال )نقال عن :العساف, 2030 ص, 237(. كما يعرف على أنه"وسيلة حبث تستخدم لوصف احملتوى الظاهر للمادة العلمية املراد حتليلها وصفا كميا وموضوعيا وبطريقة منهجية منظمة")ابراهيم ابو زيد,2032 ص, 235(. ويعرف إجرائيا بأنه: طريقة موضوعية ومنظمة تصف بشكل كمي منظم مدى تضمني حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث لعادات العقل اليت مت إقرارها والبالغ عددها )22( عادة عقلية الفصل األول:اإلطار العام للبحث جتدر اإلشارة إىل أن التعريفات اإلجرائية لكل عادة عقلية من تلك العادات وردت يف ملحق )3(

23 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 30 منهج البحث: اقتصر منهج البحث -املنهج على احلايل الوصفي التحليلي- والذي يدرس الظاهرة,من خالل حتديد ظروفها وأبعادها وتوصيف العالقات بينها هبدف االنتهاء إىل وصف علمي دقيق متكامل للظاهرة أو املشكلة باالعتماد على احلقائق املرتبطة هبا)اجلديلي, 2033 ص, 20(. ويف هذا البحث مت استخدامه لوصف مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة لعادات العقل من خالل املقياس املعد لذلك,وكذلك للتعرف على مدى تضمني عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املقررة على طالبات املرحلة املتوسطة. مجتمع البحث وعينته: تكون جمتمع البحث من مجيع مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة جبزأيها األول والثاين,والبالغ عددها ست كتب,كتابني لكل صف للعام الدراسي) ه(.كما مشل جمتمع البحث طالبات املرحلة املتوسطة باملدينة املنورة للعام الدراسي ) 3415 ه ه(. أما عينة البحث فتكونت من : مجيع كتب علوم املرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث اجلزأين األول والثاين لكل صف.أي أن عينة.3 الكتب هي مجيع جمتمع البحث. عينة الطالبات ومتثلت يف عينة من طالبات املرحلة املتوسطة باملدينة املنورة بلغ عددهن )86( طالبة يف.2 املدرسة الثامنة والعشرون باملدينة املنورة الفصل األول:اإلطار العام للبحث

24 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 33 أدوات البحث: متثلت أدوات البحث يف: حتليل احملتوى بطاقة وذلك لتحليل حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة للعام الدراسي.3 ) ه( وفقا لقائمة عادات العقل. 2. مقياس عادات العقل لقياس مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة بالعادات العقلية. خطوات السير في البحث: سار البحث يف اخلطوات التالية: االطالع على 3. األدبيات والبحوث الرتبوية املتعلقة بعادات العقل. إعداد قائمة بعادات العقل الالزم توفرها يف مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة. عرض القائمة على عدد من احملكمني. الوصول إىل الصورة النهائية لقائمة عادات العقل. إعداد بطاقة حتليل حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة وفقا لعادات العقل اليت مت إقرارها إعداد مقياس عادات العقل لقياس مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة هبا..6 إجراء الضبط العلمي ألدايت البحث من حيث الصدق والثبات..7 بطاقة تطبيق 8. حتليل احملتوى لتحليل حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث جبزأيها األول والثاين للعام الدراسي) ه( الفصل األول:اإلطار العام للبحث

25 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" اختيار عينة من طالبات املرحلة املتوسطة عشوائيا. تطبيق مقياس عادات العقل على أفراد عينة البحث رصد النتائج وتفسريها وذلك باستخدام األساليب اإلحصائية املناسبة. 32. التوصل للتوصيات واملقرتحات يف ضوء ما أسفر عنه البحث من نتائج الفصل األول:اإلطار العام للبحث

26 الفصل الثاني أدبيات البحث تمهيد مفهوم عادات العقل التوجهات النظرية لتصنيف عادات العقل )تصنيف مارازانو -تصنيف هريل - تصنيف دانيالز-تصنيف سايرز وماير-تصنيف مشروع )2063( -تصنيفكوستا وكاليك( عادات العقل والنصفين الكرويين للدماغ أهمية تنمية عادات العقل من خالل مناهج العلوم الدراسية عادات العقل وتضمينها في مناهج العلوم الدراسية فروض البحث

27 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 34 الفصل الثاني البحث أدبيات تمهيد: متثل عادات العقل فلسفة تربوية تركز على تعليم عمليات التفكري للمتعلمني بطريقة مباشرة,فاهلدف من االهتمام بالعادات العقلية يتمثل يف املساعدة على استخدام عمليات التفكري يف التمكن من املعلومات احلالية. والتأكيد على قدرة املتعلمني على الفهم,واكتشاف املعىن. وقد اهتمت الدول املعاصرة مبفهوم-عادات العقل- وجعلت االهتمام بتلك العادات وتنميتها من أحد األهداف الرئيسية للتعلم السيما يف تدريس العلوم,وذلك هبدف انتاج متعلمني قادرين على استخدام مهاراهتم التفكريية وقدراهتم العقلية بصورة مستمرة يف كافة شؤون حياهتم. وملاكان البحث احلايل يهتم بدراسة عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم ومدى إملام الطالبات هبا فإن الباحثة سوف تتناول أدبيات البحث من حيث :مفهوم عادات العقل -التوجهات النظرية لتصنيف عادات العقل - عادات العقل والنصفني الكرويني للدماغ- أمهية تنمية عادات العقل من خالل مناهج العلوم الدراسية - عادات العقل وتضمينها يف مناهج العلوم الدراسية الفصل الثاين:أدبيات البحث

28 ص, ص, ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 35 مفهوم عادات العقل العادة هي منط غري واع يف أغلب األحيان من السلوك املكتسب من خالل عملية التكرار,وبالتايل تؤسس يف العقل وعادات العقل هي منط من األداءات الذكية للفرد تقوده إىل أفعال إنتاجية & Costa وهذه العادة ميكن تعلمها يف وقت مبكر جدا من حياة الفرد,حيث أهنا تساعد يف.)Kallick,2005,p.34) إدارة األنشطة الروتينية واألنشطة املعقدة )نوفل, (. وقد تعددت تعريفات عادات العقل بتعدد وجهات النظر,واالجتاهات اليت تناولتها ومنها: يعرف انج) Ang,2005,p.17 (عادات العقل بأهنا:"عبارة عن خصائص منطقية يتميز هبا بعض الناس وهي متثل جمموعة متميزة من االجتاهات والفضائل العقلية تنظم التفكري الناقد وميكن تطبيقها واالستفادة منها يفكل امليادين ". )8 )كوستا وكاليك أما, 2001 ج 3 فيعرفان عادات بأهنا :"نزعة الفرد إىل التصرف بطريقة ذكية عند مواجهة مشكلة ما,عندما تكون اإلجابة أو احلل غري متوافر يف أبنيته املعرفية إذ قد تكون املشكلة على هيئة موقف حمري,أو ل غز,أو موقف غامض.إن عادات العقل تشري ضمنا إىل توظيف السلوك الذكي عندما ال يعرف الفرد اإلجابة أو احلل املناسب ". " )39 اهلل, 2033 )فتح ويرى أن عادات العقل هي: اجتاه عقلي لدى الفرد يعطى مسة واضحة لنمط سلوكياته,ويقوم هذا االجتاه على استخدام الفرد للخربات السابقة واالستفادة منها للوصول إىل حتقيق اهلدف املطلوب " الفصل الثاين:أدبيات البحث

29 ص, ص, ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 36 ويذكر )نوفل, 2030 ص, 68 (أن عادات العقل عبارة عن:"جمموعة املهارات واالجتاهات والقيم اليت متكن الفرد من بناء تفضيالت من األداءات أو السلوكيات الذكية,بناء على املثريات واملنبهات اليت يتعرض هلا,حبيث تقوده إىل انتقاء عملية ذهنية أو أداء سلوك من جمموعة خيارات متاحة أمامه ملواجهة مشكلة ما أو قضية,أو تطبيق سلوك بفاعلية, واملداومة على هذا النهج ". )31 )احلارثي, ويعرفها 2002 بأهنا:"العادات اليت تدير,وتنظم,وترتب العمليات العقلية,وتضع نظام األولويات السليم هلذه العمليات فتساعد يف تصحيح مسار اإلنسان يف هذه احلياة ". ويذكر ريكيتس )Ricketts,2004,p.24( بأن عادات العقل هي:"إعمال مجيع القدرات العقلية للحصول على املعرفة عندما ال يكون من السهل احلصول على املعلومات أو املعارف بالطرق العادية ". )59 وتعرفها )عبد العظيم, 2009 بأهنا:"اعتماد الفرد على استخدام أمناط معينة من السلوك املكتسب الذي يؤسس يف عقله,ويتحول إىل سلوك متكرر ومنهج ثابت لديه يوظف من خالله العمليات واملهارات الذهنية عند مواجهة خربة جديدة أو موقف ما حبيث حيقق أفضل استجابة و أكثرها فاعلية ". )211 )طراد يعرفها كما,2030 على أهنا :"تفضيل الفرد منطا من السلوكيات الفكرية عن غريه من األمناط,ولذا فهي تعين ضمنيا صنع اختيارات او تفضيالت حول أي األمناط ينبغي استخدامها يف وقت معني دون غريه من األمناط ". )246 وتعرفها )العفون, 2032 ص, بأهنا:"االستعداد الدائم للفعل او االنفعال الذي يكتسبه الفرد بالتكرار وجيعل صدور الفعل منه أو قبول أثره أهون من ذي قبل " الفصل الثاين:أدبيات البحث

30 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 37 و يشري )سعيد, 2006 ص, 478 (إىل أن هناك فرق جوهري بني )القدرات العقلية(و)عادات العقل( يكمن يف الفرق بني اإلرادة والقدرة Ability( Willing (,فليس and من الضروري أن من ميتلك القدرة ميتلك اإلرادة أيضا,وهذا هو الفرق اجلوهري بني من ميتلك القدرة فقط,ومن ميتلك القدرة واإلرادة معا وهو الشخص الذي ميتلك عادات العقل. : )139 كما أشار )ابو املعاطي, 2004 ص, إىل الفرق بني )العادة السلوكية(و)العادة العقلية(بقوله جيب النظر إىل مصطلح عادات العقل كوحدة متكاملة متناسقة دون الفصل بني شقيه )عادات(و )العقل(,طاملا كان الفعل اإلنساين حمكوما باإلرادة والوعي والتعقل والتفكر.أما إذا تراجع العقل والوعي وانفصال عن الفعل,صار الفعل عادة سلوكية منطية تفتقر إىل التجديد وإمكانية التصويب والتحديث. التعريفات واآلراء ومن السابقة يتضح االختالف يف تناول مفهوم عادات العقل فالبعض يرى بأهنا اجتاهات ومهارات ودوافع تدعم الفرد الستخدام مهاراته العقلية يف حني يراها البعض بأهنا سلوكيات اآلخر التفكري الذكي أو استحسان منط من األمناط وتفضيله وااللتزام به وآخرون يرون فيها مزجيا من ذلك.,ميكن ذلك ويف ضوء تعريف عادات العقل إجرائيا بأهنا عبارة عن:جمموعة السلوكيات اليت ميكن تدريب طالبات املرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث على اكتساهبا من خالل معرفتها,وتكرار ممارستها فعليا أثناء دراسة مناهج العلوم لتصبح قادرة على توظيفها بفاعلية يف املواقف املختلفة وتقاس مبقدار الدرجة اليت حتصل. عليها الطالبة يف مقياس عادات العقل املعد يف البحث احلايل واملتضمن ) 22 (عادة عقلية. ويتضح من ذلك أنه ميكن ملناهج العلوم تنمية عادات العقل لدى الطالب وذلك من خالل ما حتتويه من مادة علمية ومقررات تركز على عقل املتعلم ذاته وكيفية استقباله املعلومات ومعاجلتها وتنظيمها وختزينها,حبيث تصبح سهلة التذكر والتطبيق وبالتايل تتكون لدى الطالب عادات عقلية سهلة املمارسة الفصل الثاين:أدبيات البحث

31 ص, ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 38 التوجهات النظرية لتصنيف عادات العقل حظي مفهوم عادات العقل باهتمام العلماء واخلرباء والرتبويني على اختالف ختصصاهتم,ولكن ي عتقد أن ديوي )Dewey( هو املؤسس لعادات العقل انطالقا من تأكيده على التفكري التأملي,كهدف تربوي.) البد من السعي لتحقيقه إذ من خالله يصبح لألشياء معىن )الشمري, وفيما يلي عرضا للتوجهات النظرية لتصنيف عادات العقل: أوالا/تصنيف مارازانو لعادات العقل: صنف مارازانو ) Marzano )عادات العقل,حتت عنوان "عادات العقل املنتجة" وفق املكونات اآلتية: 1( التنظيم الذاتي :(Self-Regulation( يرى مارازانو أن هناك عدة أداءات تدريسية ينبغي على املعلم مراعاهتا إلكساب التالميذ مهارات : )43 التفكري القائم على تنظيم الذاتكما يأيت )نقال عن :السالمات, 2030 أ. مساعدة التالميذ أن يكونوا على وعي بتفكريهم. ب. تشجيع التالميذ على وضع خطة منظمة للعمل. ج. د. توجيه التالميذ الستخدام مصادر التعلم. توجيه التالميذ لتقومي أعماهلم. 2( التفكير الناقد) Thinking :(Critical لقد بدأ االهتمام العاملي يتزايد بالتفكري الناقد منذ منتصف القرن املاضي فظهرت الدعوات إىل الرتبية والتعليم الناقد ألنه من وجهة نظركثري من الرتبويني يسهم يف جعل الطالب أكثر دقة وفهما يفكافة الفصل الثاين:أدبيات البحث

32 ص, ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 39 جماالت احلياة وأكثر قدرة على الدفاع عن وجهة نظره )البكر, 2030 (. 77 و ميكن تنمية التفكري الناقد يف مناهج العلوم الدراسية من خالل عرض األخبار أو األسئلة اليت حتفز الطالب على ممارسة مهارات التفكري الناقد,مثل: أ. السؤال التايل:هل تعتقد أن كواكب أخرى سوى األرض ميكن أن تكون مناسبة للحياة إذا كان اجلواب نعم,فما هي وأي اخلصائص اليت جتعلها تدعم احلياة ب. أو اخلرب التايل:زيادة نسبة تلوث اهلواء,والذي قد يثري تفكري املتعلمني ويدفعهم للبحث عن أسباب التلوث وحتديد العوامل اليت حتد من نسبة التلوث. ومما ال شك فيه أن تكرار تدريب الطالب على إبداء وجهات نظرهم ينمي لديهم الثقة بأنفسهم وأرائهم. ويظهر ذلك من خالل, وتفتح العقل, والوضوح :الدقة, وكبح االندفاعية, واختاذ موقف حني.)43 يسوغ املوقف ذلك واحلساسية ملشاعر اآلخرين ومستوى معرفتهم )السالمات, 2030 )1 التفكير اإلبداعي Thinking( :(Creative تعكسه عدة جوانب منها :االندماج يف املهام حني ال تلوح احللول يف األفق. وحماولة توسيع املعارف والقدرات وإنتاج وتوليد معايري خاصة بالتقومي واحلفاظ عليها )البكر, 2030 ص, 62(. وميكن لتدريس العلوم تنمية هذا النوع من التفكري بأشكال و أساليب خمتلفة من ابرزها ما يلي )احمليسن, 2000 ص, )158 : أ. استخدام األسئلة غري حمددة اإلجابة :فمثال السؤال :ماذا ميكن أن يأخذ رائد الفضاء معه عندما يريد أن يصعد إىل الفضاء فهو يستلزم اختالف إجابات التالميذ وتعددها مما يؤدي إىل تنمية الفصل الثاين:أدبيات البحث

33 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 20 اإلبداعي. تفكريهم ب. استخدام أسئلة الكثرة :وهي تلك األسئلة اليت تتطلب من املتعلم ذكر أكرب قدر ممكن من األنواع. كأن يطلب من املتعلم ذكر أكرب عدد ممكن من العوامل اليت تؤدي إىل زيادة حرارة اجلو. ج. استخدام األسئلة التعجيزية :وهي األسئلة اليت تتحدى تفكري املتعلم وتتطلب مهارة فائقة يف اإلجناز. فمثال يطلب من املتعلم وضع حلول للمشاكل البيئية اليت عجز العلماء عن حلها. د. استخدام أسلوب العصف الذهين :وهو حماولة اشرتاك التالميذ يف تفكريهم للوصول إىل أكرب عدد من األفكار. ه. تشجيع االخرتاع :واالخرتاع نوع من اإلبداع ويف هذه احلالة يشجع االخرتاع النسيب,وهو ما يعترب اخرتاعا بالنسبة للمتعلمني ال للمعلمني. فاخرتاع األجهزة العلمية وطرق البحث ووسائل حل املشكالت العلمية كلها تساهم يف تنمية التفكري اإلبداعي للمتعلم. و. وجود بيئة إبداعية :وهي تلك البيئة اليت يسمح فيها حبرية واسعة للمتعلم بالتنافس الفكري بني التالميذ وتتعدد فيها طرق التدريس, ويكون املعلم نفسه مبدعا قبل أن يدعو إىل اإلبداع. أن مما سبق يتضح تصنيف مارازانو حدد عادات العقل بثالث أمناط أساسية من أمناط التفكري متثلت يف التنظيم الذايت والتفكري الناقد والتفكري اإلبداعي وهذه األمناط تشكل جماال واسعا لتنمية شخصية املتعلم. ثانيا/تصنيف هيرل لعادات العقل قسم هريل )Hyerles( عادات العقل إىل ثالثة أقسام رئيسة يتفرع منها عدد من العادات العقلية الفرعية على النحو التايل )نقال عن :احلارثي, 2002 ص, 24( : أ. خرائط عمليات التفكير) Maps :(Thinking Processes ويتفرع منها املهارات التالية :مهارة طرح األسئلة,واملهارات العاطفية,ومهارة ما وراء املعرفة الفصل الثاين:أدبيات البحث

34 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 23 ب. العصف الذهني Storming( )Brain : ويتفرع منها العادات التالية :اإلبداع,واملرونة,وحب االستطالع وتوسيع اخلربة. ج. المنظمات الشكلية Organizers( :)Graphic ويتفرع منها العادات العقلية التالية :املثابرة,والتنظيم,والضبط,والدقة. يتضح من هذا التصنيف أنه اجته إىل اسرتاتيجيات تعليم وتعلم التفكري من خالل خرائط عمليات التفكري وإسرتاتيجية العصف الذهين واليت تعد من االسرتاتيجيات االساسية يف تعليم التفكري اإلبداعي,وهو بذلك يتفق مع تصنيف مارازانو يف تنمية مهارات التفكري والتفكري اإلبداعي. ثالثا/ تصنيف دانيالز لعادات العقل قدم دانيالز) Daniels ( أربعة أقسام رئيسة لعادات العقل هي: االنفتاح العقلي,والعدالة العقلية,واالستقالل العقلي,وامليل إىل االستقصاء أو االجتاه النقدي :عبد )نقال عن العظيم, 2009 ص, 62(. ويتضح أن هذا التصنيف ي شكل منظورا متخصصا يف تنمية التفكري الناقد مبهاراته املختلفة وهو بذلك يتفق مع تصنيف مارازانو يف تنمية التفكري الناقد. رابعا / تصنيف سايزر وماير لعادات العقل: يصنف سايزر وماير &Meier( )Sizer عادات العقل إىل مثان عادات للعقل على النحو التايل: سايزر وماير 2007,p.80) )Sizer, and Meier, 1( عادة التعبير عن وجهات النظر) Perspective :(The Habit of هذه العادة متكن الطالب من ممارسة أحد مظاهر التفكري الناقد,والذي يقود إىل تقدير القيم اليت يؤمن هبا األفراد من خالل االنقسامات بني الطالب نتيجة لتباين يف وجهات نظرهم حول قضية ما,كأن يرتك الفصل الثاين:أدبيات البحث

35 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 22 املعلم اجملال للمتعلمني للتعبري عن رأيهم يف ما اذا كانت األرض أصغر مما هي عليه بقليل أو أكرب. )2 عادة التحليل( Analysis :(The Habit of تتطلب هذه العادة التفكري يف اجملادالت بطرق تأملية خمتلفة,ومن املؤكد أن وجود معرفة حمددة لدى الفرد حول قضية ما سيمكنه من التحليل الدقيق جملريات هذه القضية.وكمثال على عادة التحليل يف مادة العلوم عند تناول قضية تلوث البيئة فإننا نعزي الظاهرة إىل عوامل أو أسباب كيميائية أو حيوية أو فيزيائية مث يصف الطالب هذه البنود الفرعية من خالل املناقشة,لكي يتم يف النهاية تفسري هذه الظاهرة. )3 عادة التخيل) Imagination :(The Habit of تعد عملية التخيل إحدى أدوات العقل اليت تساهم يف التفكري حتفيز,كما أهنا تساعد الفرد على الوصول اىل احلل أو ابتكاره ملشكلة أو قضية ما,كأن يطلب من املتعلمني أن يتخيلوا كيف يكون احلال لو إهنم يعيشون على كوكب أخر. )4 عادة التعاطف) Empathy :(The Habit of تشري هذه العادة إىل استشعار وجهات نظر اآلخرين,والعمل على احرتامها وتقديرها.كما ميكن تنميتها من خالل تدريس العلوم بعدة طرق وأساليب تدريسية من أمهها وأكثرها فعالية يف تنمية التعاطف تدريس األقران,ولعب الدور. )5 عادة التواصل) Communication :(The Habit of وتتضمن توضيح احلقائق ووجهات النظر بطريقة تستند إىل املنطق,حبيث تقود املتحدث إىل احرتام اآلخرين الذين يشاهدونه ويستمعون إليه,ويتقبل آرائهم وأفكارهم. ويظهر االهتمام هبذه العادة من الفصل الثاين:أدبيات البحث

36 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 21 خالل احلوار واملناقشات حول قضية ما. )0 عادة االلتزام) Commitment :(The Habit of توجب هذه العادة على الفرد أن يوظف عادات العقل جيدا,من خالل ما يقطعه على نفسه من التزامات. )7 عادة التواضع) :(The Habit of Modest تشري إىل وعي الفرد حلقوقه وقدراته,ويف املقابل وعيه حلقوق وواجبات اآلخرين,إهنا تشري إىل التواضع املعريف لدى األفراد,والذي حيثهم إىل مزيد من التعلم واالستقصاء. 8( عادة البهجة أو االستمتاع) Joy :(The Habit of تشري هذه العادة إىل قدرة الفرد على إجياد مناخ حاث على االستمتاع فيما يتعلمه من خالل ختليق معان ملا يسمع أو يشاهد أو يتذوق. دراسية تعمل على إجياد املتعة. ولتنمية هذه العادة جيب تضمني مناهج العلوم بقضايا أو مباحث خامسا/تصنيف مشروع ) 2601 (لعادات العقل جاء مشروع )2063( لتقدمي رؤية بعيدة املدى لإلصالح الرتبوي يف العلوم ويتكون املشروع من ثالث مراحل,انتهت املرحلة األوىل عام) 3989 (بنشر تقرير بعنوان "العلم لكل األمريكيني"ويف املرحلة الثانية مت ترمجة توصيات املرحلة األوىل اىل خطط عمل ومناذج للمنهج ومت تطبيقها وقد انتهت عام ) 3992 (بنشر تقرير "املقاصد النوعية للثقافة العلمية"ويف املرحلة الثالثة تنفذ خمرجات املرحلتني األوىل والثانية على نطاق واسع وتستمر هذه املرحلة إىل القرن احلادي والعشرين )الزهراين, 2030 ص, 59( الفصل الثاين:أدبيات البحث

37 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 24 وقد اقرتح مشروع ) 2063 (يف العلوم والرياضيات والتكنولوجيا عددا من العادات العقلية اليت يركز على تنميتها يف تعليم العلوم والرياضيات والتكنولوجيا ومنها )نوفل, 2030 ص, 70(: التكامل واالجتهاد واجلد والعدالة وحب االستطالع واالنفتاح على األفكار اجلديدة والتشكيك املبىن على املعرفة واملهارات العددية ومهارات االستجابة الناقدة,والتخيل,والعدالة والتقدير واالتصال. إىل املشروع ولقد أشار أن هذه القيم ليست خاصة بالعلوم والرياضيات فقط,بل إهنا قيم إنسانية عامة,ولكن تدريس العلوم والرياضيات يقوم بدور بارز يف تنميتها وزرعها يف نفوس املتعلمني. سادسا/ تصنيف عادات العقل لكوستا وكاليك استطاعكوستا وكاليك استخالص )36( عادة عقلية وهي على النحو التايل: )1 المثابرة -:Persisting )96 ويلخصها كال من وكاليك )كوستا, 2001 ج 3 ص, بأهنا "التمسك باملهمة حىت لو كنت تريد االستسالم ".فاملثابرة هي بذل اجلهد أثناء أداء املهام املطلوبة,حىت يتم االنتهاء منها بشكل كامل. وهي ال تعين إجياد احلل الصحيح فحسب,بل تعين معرفة أن االصطدام بعائق ما,يعد إملاحا للشخص كي جيرب شيء آخر.)Campbell,2007,p.8) فالنجاح يرتبط بالنشاط والفعل,والناجحون هم أولئك الذين يضعون اسرتاتيجيات بديلة ال حصر هلا.)77 ملواجهة القضايا الصعبة واألمور الشائكة )كوستا وكاليك, 2001 ج 2 وميكن ملعلم العلوم مالحظة هذه العادة من خالل التزام الطالب باألنشطة واملشاريع املتعلقة بالوحدة ومثابرته أثناء العمل واالستمرار فيه الفصل الثاين:أدبيات البحث

38 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 25 )2 التحكم بالتهورImpulsivity : Managing 2001, وتتضمن هذه العادة امتالك القدرة على التأين والصرب واملثابرة وكاليك )كوستا,ويصفها ج 3, ص 96 ( بأهنا:"التفكري قبل الفعل". وهذه العادة تساعد الفرد على بناء اسرتاتيجيات حمكمة ملواجهة احلقائق واستخدام البدائل احملتملة أيضا واالبتعاد عن التسرع وقبول أي شيء يرد إىل الذهن حيث تقتضي هذه العادة معاودة النظر مرات عديدة قبل الوص ول إىل حكم هنائي أو إجابة متسرعة)وطفة, 2007 ص, 6(. ويعد التحكم بالتهور من العادات املميزة واليت ترتبط باخلربة التعليمية من حيث ختصيص وقت كايف للتفكري,والتأمل قبل التحدث أو إصدار السلوك العملي,واالحتفاظ باهلدوء عند مواجهة الضغوط والتحديات,ومراعاة مشاعر اآلخرين,وحتري الدقة,وامليل إىل التأمل العقلي وعدم التسرع يف إصدار اإلجابات املطلوبة( Fragerson,2006,p.40 (. )3 اإلصغاء بتفهم وتعاطف :Listening with Understanding and Empathy أن القدرة على اإلصغاء إىل شخص آخر أو التعاطف مع وجهة نظر الشخص اآلخر وفهمها متثل أحد أعلى أشكال السلوك الذكي( 2005,p.85 Costa & Kallick, (.وهذا يعين أن فن االصغاء ليس جمرد عملية بسيطة قوامها أن يفرد املرء أذنيه ويسرتخي يف االستماع إىل اآلخر,فاإلصغاء فعل نقدي تأملي وعمل ذهين معقد يتضمن كثريا من الفعاليات والقدرات الذهنية (18.p,2005.)Ang, وميكن ممارسة مهارات اإلصغاء مع الطالب من خالل تدريس العلوم عن طريق:طلب إعادة صياغة ما قاله طالب ما,قبل إضافة شيئا آخر إىل ما قيل,أو قبل عرض املالحظات واالستنتاجات,ودعوة الطالب إىل وصف العمليات )الفوق معرفية( الفصل الثاين:أدبيات البحث

39 ص, ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 26 )4 التفكير بمرونة : Thinking Flexibility "سبحانه اهلل نعم أعظم من وتعاىل"على عقل على إعادة القدرة إعطاؤه اإلنسان التفكري فمرونة التفكري )عبد الوهاب يف معاجلتها سابقا اعتمدت اليت الطريقة خالف على بعينها معلومات معاجلة فن تعين 2007, ص,.)17 لذلك يعد العمل على إكساب املتعلم عادة التفكري مبرونة,أمر يف غاية األمهية السيما يف عصر اإليقاع السريع اململوء باملتغريات الالمتناهية,ولذا فإن تدريب املتعلمني على هذه العادة سيكون له أثرا إجيابيا يف.)55 سلوكياهتم على املدى الطويل )اجلفري, 2032 وميكن لتدريس العلوم تنمية هذا النوع من التفكري من خالل حتفيز الطالب إلجراء نشاط عملي بأكثر من طريقة. 5( التفكير حول التفكير)فوق معرفي( -:Thinking About Thinking )27 خلص كوستا وكاليك )2001 ج 3 معىن هذه العادة بقوهلما :"هي أن تفكر يف تفكريك أنت" إلنتاج إسرتاتيجية خطة وضع قدرتنا على,وبالتايل نعرف وماال نعرف ما حتديد على القدرة هبا ويقصد والتقومي لفاعلية والتأمل املشكالت وحل املعلومات وعلى البيئة على وتأثريه تفكرينا اآلخرين.وتنمي هذه العادة اخلرائط العقلية وخاصة التأمل والتفكري يف األداء وطرق حتسينه وتطويره وتربيره. ولقد دعمت العديد من نتائج الدراسات والبحوث أمهية ما وراء املعرفة بالنسبة للنمو املعريف والتعلم األكادميي بصفة عامة حيث ميكن زيادة فاعلية املتعلم جبعله أكثر معرفة مبا وراء املعرفة )الربعي, 2009 ص,.) الفصل الثاين:أدبيات البحث

40 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 27 )0 الكفاح من أجل الدقة : Striving for Accuracy and Precision )96 عرف )كوستا وكاليك, 2001 ج 3 ص, بقوهلما هذه العادة "هو العمل من أجل الكمال واألناقة واحلرفية".ويلخصها (نوفل, 2030 ص, 87( وتفحص وإتقان حبرفية املتواصل العمل ع ىل الفرد بأهنا:"قدرة من صحتها للتأكد املعلومات يتفق العمل أن من والتأكد إجنازه مت ما وتفحص املهام متطلبات,ومراجعة مع املعايري,ومراجعة القواعد اليت ينبغي االلتزام هبا". عبد الوهاب و يشري )2007 ص, 18( لبناء األساسية الشروط أحد األداء يف للدقة "الوصول إىل أن وال بأعماهلم يهتمون ال الطالب,فبعض النوعية فائقة اجلودة عالية معرفة من ومتكينه املفكر الطالب واإلتقان الدقة عادة تنمية من بد ال,لذلك بدقة يكملوهنا العمل يف واالستمرار لديهم".وأشار كوستا وكاليك 85( ) 2001 ج 4 على "ضرورة أن يعرف الطالب أن الكفاح من أجل الدقة قيمة عظيمة ليس يف الصف الدراسي فقط بل يف احلياة العامة ككل". )7 التساؤل وطرح المشكالت : Questioning and Posing Problems التساؤل وطرح ي عد املشكالت من أهم العادات العقلية اليت ينصح العلماء املربون بأمهية تدريب املتعلمني عليها منذ مراحل مبكرة يف العمر االعتماد,وعدم على أن يكتسبها املتعلم مبفرده,فاملتعلم حباجة إىل توجيه م عتمد إىل أن يكتسبها و تصبح من عاداته الدائمة)فتح اهلل, 2008 ص, 58(. 28( أن "صياغة املشكلة يف ويرى كوستا وكاليك ) 2001 ج 3 ص, العادة أكثر أمهية من ألن حلها,ذلك, وأ قدمية مشكالت يف التمعن أسئلة طرح على القدرة جتريبية.أما أو رياضية مهارة جمرد يكون قد احلل يتطلب,فهو جديدة زاوية من خياال خالقا,وي بشر يتوجب هنا,ومن العقلية املهارات يف حقيقي بتقدم املشكالت وطرح التساؤل فن تعليم الطالب وإعادة بنائها" الفصل الثاين:أدبيات البحث

41 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 28 )58 وتشري )اجلفري, 2032 ص, إىل أن معظم املنجزات البشرية العاملية بدأت بطرح سؤال وانتهى بإصرار على البحث عن هذا السؤال فقانون اجلاذبية مثال,بدأ بطرح سؤال من نيوتن لنفسه:)ملاذا تسقط التفاحة على األرض وليس العكس ) ومن خالل إجابة السؤال بالطريقة العلمية توصل إىل اكتشاف قانون اجلاذبية األرضية. ومما ال شك فيه أن مناهج العلوم تعد جماال خصبا لتنمية هذه العادة ملا تتناوهلا من قضايا ومشكالت متنوعة تثري التساؤل لدى الطالب ومتكنهم من اكتساب هذه العادة,على سبيل املثال: تعليم ميكن املتعلمني من خالل هذه املناهج أن األسئلة متفاوتة يف الرتكيب والتعقيد والغرض,وأن حاللوا املشاكل الفاعلون هم الذين يسألون أسئلة متأل الفجوة بني ما يعرفون وما ال يعرفون عن املشكلة ومن أمثلة تلك األسئلة:ماذا تعتقد أنه سيحدث إذا... لقضية ما )كوستا وكاليك,2001 ج 4 ص, /إذا كان هذا صحيحا,فما دليلك /ماهي احللول املمكنة.)72 8( تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة Applying Past Knowledge to New :Situations أن توظيف املعرفة واالستفادة منها ي عد شكال متقدما من أشكال الذكاء املرتبط بعادات العقل. فاألفراد األذكياء يتعلمون من التجارب,فعندما تواجههم مشكلة جديدة حمرية تراهم يلجأون إىل ماضيهم يستخلصون منه جتارهبم,وغالبا ما تسمعهم يقولون "هذا يذ كرين ب..."إهنم يوضحون ما يفعلون حاليا مبقارنته بتجارب مشاهبة مرت هبم يف املاضي,وهم يسرتجعون خمزوهنم من املعارف والتجارب كمصادر بيانات لدعم ما يقولون,2001 وكاليك )كوستا ج 3 ص, 29 (.وبالتايل يف والتقدم االستمرارية تتحقق املعلومات ومع مع التعامل ويف العلم املواقف.فمثال عند عرض موضوع) موجات الصوت( يف منهج العلوم الفصل الثاين:أدبيات البحث

42 ص, ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 29 على املعلم أن يطرح أسئلة من شأهنا أن جتعل الطالب يسرتجعوا معارف ماضية كأن يسأل:أخربنا ماذا تعرف عن األمواج هل ميكن أن تصف أمواجا شاهدهتا وعند هناية الدرس يطلب من الطالب تطبيق معارفهم على املستقبل وذلك على النحو اآليت:إذا كان عليك أن تصمم جهاز جديدا ماذا تفعل لتحصل على الصوت وبذلك حيفز الطالب على تطبيق ما تعلموه. )9 التفكير والتوصيل بوضوح ودقة Thinking and Communicating with Clarity and : Precision للطالب النقدية القدرات وبناء منها واالستفادة املعرفية اخلرائط وتقوية تعزيز يف مهما دورا اللغة تلعب وحتديد والكالم الكتابة خالل من بوضوح ودقة يتواصلون األذكياء فالطالب وجناحه املصطلحات ويتجنبون التعميم األمساء واستخدام واألدلة واملقارنة والتوضيح بالشرح حديثهم ويؤكدون واحلذف الزائد واملعايري وغريها )عبد الوهاب, 2009 ص, 29(. لعملة كوجهان,فهما البعض بعضهما عن فصلهما ميكن,وال جوهريا متالزمان أمران والتفكري فاللغة واحد ال ميكن فصلهما. واللغة الغامضة ما هي إال انعكاس للتفكري املضطرب ولذا فاألفراد األذكياء يكافحون من أجل توصيل ما يريدون قوله بدقة,جاهدين ما استطاعوا استعمال لغة دقيقة وتعبريات حمددة وأمساء وتشبيهات صحيحة (كوستا وكاليك, 2001 ج 3 10(. )16 جمع البيانات باستخدام جميع الحواسSenses :Gathering Data through All the املتصلة املعلومات من كبري كم اختزال البشري العقل يستطيع مبجاالت متعددة والروائح واأللوان كالصور واألصوات والتجارب األنشطة إجراء املناسب فمن,ولذلك احلواس طريق عن تدخل واليت وغريها والتأثريات 2009, هذه واكتساب لبناء اليدوية املعلومات)عبد الوهاب 29 (.فاملعرفة ال تقوم إال مبعطيات احلس الفصل الثاين:أدبيات البحث

43 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 10 وما يوجد يف العقل هو منظومة إدراكات حسية قام بتحويلها إىل أمناط ذهنية وفكرية متقدمة.وهذه هي أحدى أهم العادات واملهارات اليت جيب على العقل الناقد أن يكتسبها )وطفة, (. وي عد توظيف احلواس يف عملية التعلم من أيسر العادات العقلية يف عملية التطبيق فكلما زاد عدد احلواس يف اإلنشغال جبمع البيانات كلما زادت نسبة التعلم املكتسبة,2032 ص, 65(. )اجلفري وميكن القول أن تدريس العلوم يعد جماال خصبا لتنمية هذه العادة كأن يطلب من الطالب وهم مغلقو العيون أن يتحسسون أجساما خمتلفة يف أنسجتها:ورق رملي-قطن-فوالذ ويطلب منهم التعرف عليها.كما ميكن توظيف مجيع احلواس او بعض منها حسب متطلبات الدرس أو الوحدة املراد تدريسها. )11 التجديد- التصور -االبتكار : Creating, Imagining, and Innovating وتعين توليد األفكار اجلديدة,واملبتكرة على غري مثال,والسعي حنو األصالة,والطالقة,واملرونة يف التفكري )Campbell,2007,p.9) فمن طبيعة الناس اخلالقني أهنم حياولون تصور حلول للمشكالت بطريقة خمتلفة متفحصني اإلمكانات البديلة من عدة زوايا, ويقدمون على املخاطر(كوستا وكاليك, 2001 ج 3 ص, 12(. وي عد االبتكار واإلبداع عادة ذهنية وعقلية مرهونة بالوسط الذي يعيش فيه الفرد,وأنه ميكن عرب التجربة واملمارسة والتعليم جعل الفرد قادرا على االبتكار واإلبداع ليصبح فطرة يف اإلنسان عرب التجربة والعمل )وطفة, 2007 ص, 33(. وميكن لتدريس العلوم تنمية هذا النوع من التفكري بأشكال و أساليب خمتلفة كالعصف الفكري ورسم خرائط التفكري ومن األمثلة على ذلك:أن يطلب من الطالب إجياد التشاهبات واالختالفات بني شيئني غري متشاهبنيكإجياد التشاهبه بني اجلاذبية والريشة.. )12 االستجابة بدهشة ورهبة :Responding with Wonderment and Awe إن أمجل جتربة يف العامل هي التجربة اليت يكتنفها الغموض واإلهبام كما يقول ألربت آينشتاين. إذ ال يكتفي الفصل الثاين:أدبيات البحث

44 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 13.)9 " لب الناس الفاعلون بتبين موقف"أنا أستطيع يضيفون إليه موقف"أنا أستمتع ")وطفة, 2007 ص, لالستطالع كبري حب,لديهم العادة هذه ميتلكون الذين فالطالب )كوستا حوهلم من العامل مع,والتواصل 89-88( بأهنا "القدرة على الفاعلية يف االستجابة واالستمتاع هبا,وبإجياد وكاليك, 2001 ج 3 ص, 11(. ويلخصها نوفل )2030 ص, احللول و مواصلة التعلم والشعور باالنبهار والسرور يف التعلم والتقصي واالهتمام". وميكن ملناهج العلوم أن تسهم يف تنمية هذه العادة من خالل إثراء احملتوى العلمي للمواضيع بقصص اخليال العلمي واألحداث املدهشة وترك خيال الطالب حيلق عاليا يف حمتواه. 13( اإلقدام على مخاطر مسئولة :Taking Responsible Risks وتعين التمتع بالقدرة على حتمل املسئولية كاملة عن مواجهة كافة املخاطر املتوقعة,والتحديات املختلفة وعدم اخلوف من ارتكاب األخطاء,والرغبة يف جتريب األشياء اجلديدة واملختلفة عما هو سائد تقليديا.) Campbell,2007,p.10 ( ويشري) كوستا وكاليك, 14( 2001 ج 3 يف أننا نفتقد هذه العادة يف واقعنا يف أن خوف املتعلمني من الفشل أقوى بكثري من رغبتهم يف املخاطرة أو املغامرة يف تعلم شي جديد.ويتعزز هذا بالصوت العقلي الذي." خياطبهم من داخلهم قائال "إذا مل جترب فلن ختطئ " وأ "إذا جربت وأخطأت فسوف يعتربك اآلخرون غبيا أما الصوت اآلخر قد يقول "إذا مل جترب فلن تعرف الصواب ".وهذا جيعل الفرد حبيس اخلوف وعدمي الثقة.مثل هؤالء الطالب ينصب اهتمامهم على معرفة ما إذا كان جواهبم صحيحا أم ال أكثر من اهتمامهم مبواجهة التحدي الذي تفرضه عملية حل املشكالت واالهتداء إىل اجلواب مبرور الزمن,ولذلك تراهم يبتعدون عن املواقف الغامضة.إهنم حباجة إىل اليقني أكثر من امليل حنو الشك. وهنا يتوجب علينا تعويد الفصل الثاين:أدبيات البحث

45 ص, ص, ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 12 الطالب على هذه العادة لبناء أجيال خالقة بناءة ال ختشى الفشل وال ترهب من فعل املغامرة. )14 إيجاد الدعابة : Finding Humor وتعين القدرة على إدراك األوضاع يف موقع مناسب وأصيل مثري لالهتمام,وامليل إىل إنشاء الدعابة بصورة أكرب ووضع قيمة أكرب لتملك روح الدعابة وإىل استحسان وتفهم دعابات اآلخرين,والقدرة على الضحك من املواقف ومن أنفسهم)نوفل,2030 ص, 89(. وتعد هذه العادة ضمن عادات العقل اهلامة للناجحني,عند مالحظتهم أن هذه العادة كانت من عاداهتم العقلية اليت يتمتعون هبا,ويريان بأن اكتساب املتعلم لتلك العادة,يعمل على زيادة نشاطه ودافعيته,كما أنه يولد لديه مرونة وخيال وأفكار ووظائف ذهنية جديدة,حت لق خبياله خارج األسلوب التقليدي )كوستا وكاليك, 2001 ج 2 ص, 85(. )15 التفكير التبادلي :Thinking Interdependently ويعين القدرة على العمل,والتواصل مع اآلخرين يف جمموعات,والقدرة على تربير األفكار,واختبار مدى صالحية اسرتاتيجيات احللول على اآلخرين,وتطوير استعداد وانفتاح يساعد على تقبل التغذية الراجعة من صديق ناقد( Kallick,2004,p.22 (Costa &. )89 )9 )16 وقد أشار )كوستا وكاليك, 2001 ج 3 و)وطفة, 2007 و)نوفل, 2030 أن حل املشكالت أصبح حاليا على درجة عالية من التعقيد,لدرجة أن ال أحد يف الغالب يستطيع أن يقوم به لوحده,األمر الذي حي تم أن يكون الفرد أكثر تواصال مع اآلخرين وأكثر حساسية جتاه احتياجاهتم. ولتنمية التفكري التباديل من خالل تدريس العلوم يتطلب ذلك العمل يف جمموعات تعاونية,ذلك ألن األفراد املتعاونني ي دركون أهنم سويا أقوى بكثري فكريا وماديا من أي فرد حييا مبفرده.فالعمل اجلماعي ي وفر بيئة صاحلة لتعلم الكثري من عادات العقل الفصل الثاين:أدبيات البحث

46 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 11 )10 االستعداد الدائم للتعلم المستمرLearning : Remaining Open to Continuous إن عادة العقل هذه تتضمن تواضعا قوامه أننا ال نعرف,وذلك أرقى أشكال التفكري اليت ميكن أن نتعلمها. وأننا ما مل نبدأ متواضعني فلن نصل إىل أي نتيجة معرفية أو ذهنية. فالتعلم املستمر مدى احلياة وتعلم التعلم املستمر هو شعار ترفعه اليوم الرتبية احلديثة واملؤسسات الرتبوية العاملية. والتعلم املستمر أمر ميكن تأصيله يف العقل فهي عادة تتصف بطابع الدميومة واالستمرار. (Costa&Kallick,2005,p.22). واألفراد األذكياء يظلون دائما مستعدين للتعلم املستمر فالثقة اليت يتحلون هبا مقرونة حبب االستطالع لديهم فهم مييلون للبقاء منفتحني على التعلم املستمر,كما مييلون لطرح التساؤالت حىت حيصلوا على التغذية الراجعة,ويدركون متاما أن اخلربة ليست معرفة كل شيء بل معرفة مستوى العمل التايل واألكثر تعقيدا )نوفل, 2030 ص, 90(. ويالحظ من خالل تلك التصنيفات والتوجهات ما يأيت: أ. االهتمام الواضح بدراسة عادات العقل من قبل جمموعة كبرية من العلماء والباحثني على اختالف ختصصاهتم واجتاهاهتم النظرية. ب. أن إكساب املتعلمني لتلك العادات أصبح هدفا منشودا لدى العديد من املؤسسات التعليمية. ج. التشابه الكبري يف تلك التصنيفات بالرغم من اختالف التوجهات النظرية,كما )العفون, أشار 2032 ص, 247( بأنه رغم االختالف يف مراتب ومسميات وإعداد القوائم اخلاصة بالعادات العقلية إال أهنا متشاهبة يف مضموهنا إىل حد كبري تشري إىل,فهي حب االستطالع,واملرونة يف التفكري,واملثابرة,والتصرف املنطقي واإلقدام وصنع القرارات كما أنه من اخلصائص البارزة هلذه التصنيفات احرتام اإلنسان وقدرته على توجيه سلوكه الفكري الفصل الثاين:أدبيات البحث

47 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 14 د. أن هذه التصنيفات غري منتهية وهي قابلة للتطوير يف ضوء األحباث املستقبلية. وباالستفادة من التوجهات السابقة يف البحث احلايل مت استخالص العادات العقلية اليت تتناسب مع حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة واليت أمجع احملكمون على ضرورة توفرها يف مناهج العلوم والبالغ عددها 3 )22 عادة عقلية( واليت مت حتليل مناهج العلوم يف ضوئها. عادات العقل والنصفين الكرويين للدماغ حظي موضوع الدماغ بالبحث واالستقصاء من قبل الباحثني يف حماولة جادة لفهم أساليب التفكري اليت يستند إليها األفراد يف معاجلتهم للمعارف واملهارات اليت يتعلموهنا 92(. )نوفل, 2030 ص, و يستفيد خرباء املناهج من هذه الدراسات والبحوث ويضعوهنا موضع التنفيذ إميانا منهم بقدرهتا لتطوير القدرات العقلية لدى املتعلم مما يوحي حبدوث نقلة نوعية يف املسرية التعليمية )البكر, 2030 ص, 35(. ومفهوم عادات العقل مشتق من إطار نظري كبري مكون من جمموعة من النظريات املعرفية أمهها نظرية,والذكاء الوجداين الذكاء,ومناذج معاجلة املعلومات ومناذج ما وراء املعرفة,واألمناط املعرفية والنماذج البنائية ونظرية التعلم اإلجتماعي وأخريا نتائج أحباث الدماغ )امليهي حممود, 2009 ص, 107(. وقد ظهرت العديد من نظريات الدماغ الىت شغلت املهتمني بالتعلم والتعليم منها نظرية النصفني الكرويني للدماغ وت نسب هذه النظرية إىل العامل روجر سبريي) Sperry Roger (.إذ يوضح سبريي أن لكل من جانيب الدماغ األمين واأليسر وظائف خمتلفة,فقد أوضح أن اجلانب األيسر للدماغ حتليلي خيتص ) ( مبعاجلة املعلومات من خالل ربط األجزاء بالكل بشكل خطي تتابعي, وهذا يكون أكثر فعالية يف معاجلة الفصل الثاين:أدبيات البحث 3 ملحق) 4 (

48 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 15 املعلومات اللفظية وترميز اللغة والرياضيات وفك رموزها أما اجلانب األمين للدماغ فيتم جتميع األجزاء لتكوين الكليات فهو تركييب يعاجل املعلومات بالتوازي أو بشكل متزامن ويكون أكثر فعالية يف األمور ذات الطبيعة البصرية واملكانية وصنع الرسوم )العتوم, 2004 ص, 54(. ويف سياق ربط عادات العقل بنظرية النصفني الكرويني بني آرثر كوستا أن عادات العقل تتوزع على )3( جانيب الدماغ, إذ يوضح الشكل عادات العقل وفق النصفني الكرويني للدماغ حيث يبني الشكل توزيع عادات العقل على جانيب الدماغ سواء اجلانب األيسر أو اجلانب األمين وفيما يلي شرحا هلذه العادات )نوفل, 2030 ص, 96(: تطبيق المعارف الماضية على أوضاع جديدة التفكير ما وراء المعرفي المعرفة التساؤل وطرح المشكالت المثابرة الدقة في التعلم والتفكير تحري الدقة الدقة التحكم اإلقدام على مخاطر مسؤولة التحكم بالتهور المرونة في التفكير اإلبداع اإلستجابة برهبة ورغبة شكل ) 2 (عادات العقل وفق نظرية إيجاد الدعابة اللين البساطة الفهم النصفين الكرويين للدماغ الحواس اإلستماع لآلخرين التفكير التبادلي اإلستعداد للتعلم المستمر إستخدام كافة الحواس شكل) 1 (عادات العقل وفق نظرية النصفين الكرويين للدماغ الفصل الثاين:أدبيات البحث

49 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 16 يالحظ من الشكل )3( أن مثة توزيع لعادات العقل على جانيب الدماغ )األمين واأليسر( حيث يشمل اجلانب األمين أربع عمليات أساسية,يتفرع عن كل عملية جمموعة من العادات العقلية,وهي على النحو التايل كما يظهرها الشكل: المعرفة أ. :واليت تتضمن ثالث عادات عقلية هي :تطبيق املعارف املاضية على أوضاع جديدة,والتفكري فيما وراء التفكري,والتساؤل وطرح املشكالت. ب. الدقة:وتتضمن عادتني عقليتني مها :تفحص الدقة يف املنتجات,الدقة يف التعلم والتفكري. اللين أو ج. المطاوعة:ويتضمن ثالث عادات عقلية هي:املرونة يف التفكري,واإلبداع,واالستجابة بدهشة ورهبة. د. السذاجة:وتتضمن عادة عقلية واحدة وهي إجياد الدعابة. الجانب األيسر أما فيتضمن ثالث عمليات أساسية,يتفرع عن كل عملية جمموعة من العادات العقلية هي على النحو اآليت: أ. التحكم أو السيطرة:وتتضمن ثالث عادات عقلية هي:املثابرة,واإلقدام على مسئولة خماطر,والتحكم بالتهور. ب. الفهم :وتتضمن عادتني عقليتني :االستماع إىل اآلخرين بتفهم وتعاطف والتفكري التباديل. ج. الحواس :وتتضمن عادتني عقليتني:االستعداد الدائم للتعلم املستمر و استخدام مجيع احلواس. ومن هنا فإن توظيف عادات العقل بنوع من التوازن لدى املتعلمني يعمل على تنشيط وظائف جانيب املخ ومن مث صناعة اإلبداع.فالشخص الذي ميتلك عادات العقل ليس فقط هو الذي ميتلك املعرفة ولكنه الشخص الفصل الثاين:أدبيات البحث

50 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 17 الذي ميتلك املعرفة والسلوك الذكي ويعرف كيف يستخدمها ويتصرف وفقا ملا يعرفه وما ميتلكه من سلوكيات ومهارات يف كل املواقف. فالعادات العقلية وممارستها تتحقق بعد أن يكون قد تشكل لدى املتعلم منط معريف بنائي مكتمل يتم تكراره وممارسته بطريقة آلية بدون جهد مع سيطرة ذهنية عالية وحتكم يف السياقات للحصول على نتاجات معرفية وعقلية حمدودة وواضحة )العفون, 2032 ص, 209(. ومن الصفات اليت متيز من ميتلك عادات العقل االنتباه للتفاصيل,واملرونة,وإدراك وفهم احلاجة لتجميع عادل ومناسب للمعلومات الكامنة,وإدراك إلتاحة احلاجة النتائج والتفكري اإلبداعي والتأملي,والناقد والتواصل اجليد,واحرتام األدلة ومرونة التفكري Kallick,2004,p.20).)Costa & من خالل ما سبق يتضح للباحثة دور مناهج العلوم يف توظيف احملتوى لتنمية مهارات التفكري بشكل حيوهلا إىل سلوك دائم وبالتايل إىل عادة عقلية لدى املتعلمني من خالل االستفادة من أحباث التعلم بالدماغ, ذا يصمم املنهج وفقا الحتياجات املتعلمني وميوهلم وي وفر هلم خربات تعليمية متنوعة تتناسب مع مراحلهم العمرية,ويطرح القضايا واملشكالت الواقعية واالستفادة من القدرة الديناميكية للدماغ بعرض املشكلة املرتبطة حبياة املتعلم بشكل مرتابط يوفر للمتعلم البحث عن معىن. أهمية تنمية عادات العقل من خالل مناهج العلوم الدراسية هناك اتفاق بني كافة النظم التعليمية يف أغلب دول العامل بأمهية الدور الذي تضطلع فيه املناهج الدراسية يف تعليم مهارات التفكري وذلك القتناعهم بأن التفكري ال ميكن تنميته بعيدا عن املناهج الدراسية )البكر, ( الفصل الثاين:أدبيات البحث

51 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 18 وموضوع التفكري قد عنيت به مجيع املدارس الفلسفية والفكرية والرتبوية,ملساعدة الفرد كي يصبح أكثر قدرة على مواجهة الصعوبات واملشكالت اليت تعرتض طريقه يف مجيع مناحي احلياة املختلفة سواء كانت اجتماعية أم اقتصادية أم أخالقية أم سياسية)العتوم, 2004 ص, 397(. وعادات العقل مهمة جدا للتفكري الفعال فهي ال تتيح التفكري العميق فقط ولكنها تؤكد أيضا على -ماذا نفعل وكيف وملاذا-وهذه العادات تتشكل بواسطة شخصيتنا وجتاربنا واملواقف اليت نتعرض هلا وتساعد يف جناح قدرتنا العقلية على حل املشكالت.وتؤكد عادات العقل على حب االستطالع واملرونة,وطرح (Costa املشكالت,واختاذ القرارات,والسلوك املنطقي,واكتساب مهارات التفكري الناقد والعلمي) &Kallick,2004,P.36 عادات العقل تنمية "ويعد هدف ا رئيس ا من أهداف الرتبية وتدريس العلوم,فقد أكد مشروع تعليم العلوم لكل األمريكيني اثنيت عشرة عادة عقلية ينبغي أن يؤكد تدريس العلوم على تنميتها وزرعها يف نفوس املتعلمني أثناء تدريس العلوم,كما حدد منهاج والية نيوجرسي األمريكية ستة أهداف تربوية يف جمال العادات.)136 العقلية اليت ينبغي حتقيقها عند مجيع التالميذ" )أبو املعاطي,2004 وألن العادات العقلية أحد أهداف تدريس العلوم,لذا ينبغي تنميتها لدى املتعلم طوال حياته,حىت يتعود على ممارستها يف التعامل مع األمور املختلفة يف احلياة اليومية,فال يتأثر بكل ما يقال أو يثار -خاصة يف عصر العوملة -فأحد املالمح املؤهلة لدخول هذا العصر,هو ضرورة ممارسة العادات العقلية للتعامل مع. )20, املتناقضات يف القضايا الفكرية,والعلمية,واألخالقية يف اجملتمع)فتح اهلل, 2008 ص, وترجع أمهية تنمية عادات العقل إىل األسباب التالية)عفانه, 2031 (,)عبد الوهاب, 2007 (,)سعيد, 2006(,غولدنربغ :)Goldenberg,1996( الفصل الثاين:أدبيات البحث

52 ف, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 19 تنظر عادات العقل إىل الذكاء نظرة تركز على الشخصية وتؤكد املواقف والعادات وصفات الشخصية إضافة إىل املهارات املعرفية..3 ت ساعد عادات العقل على بصورة أكثر عمقا. تنمية السلوكيات الذكية عند بناء املعرفة ومن مث تؤدي إىل فهم أفضل.2 تشتمل العادات على نظرة إىل التفكري والتعلم تضم عدد ا من األدوار املختلفة اليت تؤديها العواطف يف التفكري اجليد. تشكل عادات العقل جمموعة من السلوكيات الفكرية اليت تدعم الفكر النقدي واإلبداعى ضمن املواضيع املدرسية و عربها وما بعدها. تساعد على استخدام احلواس والعقل يف التعلم وتتيح الفرصة للمتعلم لرؤية مسار تفكريه. تضيف عادات العقل جو من املتعة للتعلم. تدرب املتعلم على حتمل املسؤولية وأداء املهام وامتالك اإلرادة جتاه استخدام القدرات واملهارات الفعلية )62 )كوستا ويرى وكاليك, 2001 ج 4 ص, أن تنمية العادات العقلية ضرورة تربوية قد يصعب استخدامها بصورة تلقائية إذا مل عليها التدريب يتم,فبعض التالميذ يأتون من بيوت أو صفوف أو مدارس ال قيمة فيها لعادات العقل,وقد يشعر مثل هؤالء التالميذ بالفراغ,ورمبا يقاومون دعوات املعلم الستخدام العادات العقلية ميارس جيب أن املتعلم العادات العقلية مرار ا و تكرارا,حىت تصبح جزء ا من طبيعته,وأن أفضل طريقة الكتساب وتنمية هذه العادات هي تقدميها إىل التالميذ على مواقف أكثر تعقيدا.,وممارستهم هلا يف مهمات متهيدية بسيطة,مث تطبيقها الفصل الثاين:أدبيات البحث

53 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 40 ويتبني من ذلك عادات أمهية تنمية العقل من خالل مناهج العلوم الدراسية اذ ميكن أن لتلك العادات تسهم يف عرض الكثري من املوضوعات العلمية بطرق متنوعة,كما تسهم يف توظيف التفكري العلمي وتقدمي أنشطة علمية بأساليب متعددة ومبتكرة تنمي مهارات وقدرات املتعلمني كما أهنا تعد وسيلة للتقومي ي ستدل.)13-10 على فهم املتعلمني للمحتوى املعريف للدرس من خالهلا )حسام الدين,2008 وهناك جمموعة من اخلطوات,واإلجراءات,واالسرتاتيجيات على تنمية اليت تساعد العادات العقلية التالميذ لدى أثناء تدريس املقررات الدراسية املختلفة على أن يتم تعزيزها بصورة وصرحية مباشرة ) Costa&Kallick,2009,P.36 (.وقد أ جريت العديد من الدراسات والبحوث هبدف دراسة فاعلية بعض هذه االسرتاتيجيات والربامج اليت ميكن من خالهلا تنمية هذه العادات ومنها: العظيم )عبد دراسة,2009( اليت استهدفت التعرف على فاعلية برنامج قائم على اسرتاتيجيات التفكري املتشعب يف تنمية مهارات الكتابة اإلبداعية وبعض عادات العقل لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية.واستخدمت التجرييب وتكونت شبه واملنهج التحليلي الوصفي مها:املنهج منهجان الباحثة الصف تالميذ من البحث عينة مدارس بإحدى اإلعدادي الثاين القاهرة.ولتحقيق هدف الدراسة قامت الباحثة بإعداد اختبارين,اختبار الكتابة اإلبداعية واختبار عادات العقل.وتوصلت الدراسة إىل وجود فروق ذات داللة إحصائية بني متوسطات درجات تالميذ اجملموعتني التجريبية والضابطة الختبار الكتابة اإلبداعية ووجود فروق ذات داللة إحصائية يف اختبار عادات العقل لصاحل اجملموعة التجريبية وذلك يف العادات ككل. )2009, وعلى حنو مماثل,جاءت دراسة )علي ملعرفة أثر استخدام اسرتاتيجيات التفكري املتشعب يف رفع مستوى التحصيل يف الرياضيات وتنمية بعض عادات العقل لدى تالميذ الصف الرابع االبتدائي.وقد استخدم الفصل الثاين:أدبيات البحث

54 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 43 التجرييب وتكونت شبه املنهج الباحث مدارس بإحدى االبتدائي الرابع الصف تالميذ من البحث عينة القاهرة.ولتحقيق هدف الدراسة قام الباحث بإعداد اختبار حتصيلي وإعداد عادات العقل مقياس,وقد خلصت النتائج اسرتاتيجيات بأن التحصيل مستوى رفع أسهمت يف قد املتشعب التفكري وتنمية عادات العقل لصاحل اجملموعة التجريبية. واستهدفت دراسة,2009( )النادي التعرف على أثر تنويع اسرتاتيجيات التدريس وأثر اختالف أمناط التعلم على تنمية بعض عادات العقل )املثابرة -التأين-واملرونة(.وقد استخدم الباحث إسرتاتيجية فكر -زاوج-شارك )60( وقبعات التفكري الست. واشتملت عينة البحث على طالبة من طالبات الصف اإلعدادي وزعن الثاين على ست جمموعات جتريبية, واستخدم الباحث أداتان مها مقياس أمناط التعلم ومقياس عادات العقل.وتوصلت الدراسة اىل وجود عالقة بني تنويع اسرتاتيجيات التدريس وأمناط التعلم على بعض عادات العقل املختارة حيث املرونة وعادة التأين وعادة املثابرة تأثرت عادة بنوع اسرتاتيجية التدريس لصاحل اسرتاتيجية قبعات التفكري الست. كما استهدفت دراسة )Pena,2000( بينا التعرف على فاعلية برنامج قائم على مبدأ "تستطيع أن تقوم بذلك"يف حتسني العادات العقلية واإلجناز األكادميي لدى تالميذ الصف اخلامس والسادس منخفضي التحصيل وبعد تقسيم األفراد جملموعتني أحدمها جتريبية واألخرى ضابطة وتطبيق الربنامج على أفراد اجملموعة التجريبية واستمر الربنامج ملدة 6 أسابيع توصلت الدراسة يف بعض نتائجها إىل حتسن العادات العقلية لدى تالميذ اجملموعة التجريبية اليت طبقت الربنامج. أجرت كما دوستال (2000 (Dostal, دراسة هدفت للتعرف على وعادات ا إلكتشايف التعلمي األسلوب العقل وعالقتها مع التحصيل األكادميي لدى طالب الصف السابع,حيث تكونت عينة الدراسة من (29 ( الفصل الثاين:أدبيات البحث

55 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 42 املتحدة الواليات يف املتوسطة املدارس من عشوائيا اختيارهم مت السابع الصف طالب من وطالبة طالبا األمريكية.استخدمت لسجالت إضافة العقل لعادات استبانه الدراسة التحصيل عملية يف للطلبة األكادميي مجع البيانات. وأشارت لعادات الطالب استخدام على إحصائيا دالة ارتباطيه عالقة وجود إىل الدراسة نتائج التحصيل مستوى ارتفاع وبني العقل األكادميي لديهم.وأن زيادة مع مرتبطا كان اإلكتشايف التعلم أسلوب استخدام عادات العقل. وأجرى )فتح اهلل, 2008 ( دراسة هدفت إىل التعرف على فعالية منوذج أبعاد التعلم ملارزانو يف تنمية االستيعاب املفاهيمي باململكة عنيزة مبحافظة االبتدائي السادس الصف تالميذ لدى العقلية العادات وبعض يف العلوم, السعودية, العربية هدف ولتحقيق البحث قام الباحث بتحديد املفاهيم األساسية من لكل قائمة والعادات االستيعاب يف وبناء اختبار ملارزانو التعلم أبعاد منوذج ضوء يف الدروس من عدد وبناء العقلية, املفاهيمي )73( من الدراسة عينة وتكونت العقل, عادات ومقياس تلميذا اختريت الصف تالميذ من عشوائية بطريقة التجريبية اجملموعة تالميذ بني إحصائية داللة ذات فروق وجود إىل النتائج,وأسفرت بعنيزة االبتدائي السادس االستيعاب يف ملارزانو التعلم أبعاد بنموذج درست اليت اجملموعة تالميذ لصاحل العقلية, والعادات املفاهيمي االستيعاب بني اجيابية ارتباطية عالقة و وجود التجريبية, املفاهيمي, وممارسة العادات تالميذ لدى العقلية الصف السادس الذين درسوا بنموذج مارزانو ألبعاد التعلم. )سعيد أجرى كما, 2006 (دراسة هدفت إىل التعرف على أثر استخدام اسرتاتيجية )حلل-اسأل -استقصي( )A-A-I( يف تدريس الكيمياء على تنمية عادات العقل لدى طالب الصف األول الثانوي باملدارس احلكومية التابعة حملافظة القاهرة,ولتحقيق هذا اهلدف أعد الباحث ثالث مقاييس )اختبار حتصيلي,وهي -بطاقة مالحظة املهارات العقلية املكونة لعادات العقل -مقياس االجتاه حنو امتالك عادات العقل(.وتكونت عينة الفصل الثاين:أدبيات البحث

56 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 41 البحث من ) 86 (طالبا وطالبة ميثالن اجملموعة التجريبية و) 87 ( طالبا وطالبة ميثالن اجملموعة الضابطة.وتوصل الباحث إىل أن استخدام اسرتاتيجية )حلل-اسأل -استقصي( أدى إىل تنمية القدرة على استخدام املهارات العقلية املكونة لعادات العقل,كما أدى جناح استخدام اإلسرتاتيجية إىل تنمية املهارات العقلية الفرعية املرتبطة بعادات العقل وكذلك العلمية املتنوعة. أدى إمتالك املتعلمني للمهارات العقلية املرتبطة بعادات العقل إىل حتسني أدائهم باملهام )2007, )عبد الوهاب دراسة واستهدفت وتنمية الكيمياء حتصيل يف التفكري خرائط استخدام فعالية حتديد عمان, ولتحقيق بسلطنة عشر احلادي بالصف الطالبات لدى العقل وعادات التفكري مهارات بعض هذا حتصيلي اختبار الباحثة أعدت كما الكيمياء, وحدات لتدريس املناسبة التفكري خرائط الباحثة أعدت اهلدف يف الكيمياء,اختبار مهارات بعض يف التفكري, وبطاقة العقل وعددهم لعادات مالحظة ) 36 (عادة عقلية حنو االجتاه وقياس استخدامها وتوظيفها,وتكونت عينة من الدراسة الطالبات املسجلني عشر احلادي بالصف للنتائج الدراسة وتوصلت عمان. بسلطنة درجات طالبات متوسطي بني إحصائيا دالة فروق التالية :وجود لالختبار والبعدي القبلي التطبيق يف التجريبية اجملموعة التحصيلي, واختبار مهارات التفكري مالحظة وبطاقة عادات العقل, ومقياس االجتاه حنو استخدام توظيف عادات العقل وذلك لصاحل التطبيق البعدي. واستهدفت دراسة )حسام الدين, 2008 (التعرف على فاعلية اسرتاتيجية البداية-االستجابة-التقومي يف تنمية التحصيل وعادات العقل لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي يف مادة العلوم بإحدى مدارس حمافظة املنوفية.و )48( اشتملت عينة البحث على ) 96 (تلميذا مت توزيعهم إىل جمموعتني جتريبية مكونة من تلميذا,وضابطة مكونة من )48( تلميذا,مث عمدت الباحثة إىل إعداد مقياسني)أحدمها لقياس التحصيل واآلخر لقياس االجتاه حنو ممارسة عادات العقل(. وتوصلت الدراسة اىل عدة نتائج من أمهها وجود فرق دال إحصائيا بني متوسطي الفصل الثاين:أدبيات البحث

57 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 44 درجات اجملموعة التجريبية والضابطة لصاحل تالميذ اجملموعة التجريبية بالنسبة لالختبار التحصيلي ومقياس االجتاه حنو ممارسة عادات العقل. كما قام)امليهي وحممود, 2009 (بإجراء دراسة هدفت إىل وضع تصور مقرتح لبيئة تعلم وقياس الكيمياء مادة عادات العقل تنمية فاعليته يف (التفكري التباديل-التفكري يف التفكري-التساؤل وطرح املشكالت( والتحصيل )50( الدراسي لدى طالبات الصف األول الثانوي بإحدى مدارس حمافظة اجليزة, وتكونت عينة الدراسة من طالبة من طالبات الصف األول الثانوي,طبق عليهن مقياس أساليب معاجلة املعلومات املرتجم باللغة العربية,ومقياس عادات العقل.وقد أظهرت بوجه عام النتائج,وجود أثر اجيايب للتصميم املقرتح يف تنمية التحصيل الدراسي للطالبات وعادات العقل املستهدفة., وين دراسة وجاءت هو) Hu, 2005 (Wen الستكشاف تطبيق وأثر تايوان أطفال لدى العقل عادات )62 ( الرياضيات يف العقل عادات تعليم يف فيجوتسكي منوذج على الدراسة هذه, وأجريت طالبة يف ابتدائيتني مدرستني, ومت داللة ذات فروق وجود الدراسة نتائج. وأثبتت العقل عادات لتقييم مقياس تطبيق احصائية بني عادات مقياس يف التجريبية واجملموعة الضابطة اجملموعة العقل,لصاحل اجملموعة التجريبية,كما تظهر البيانات أنه ميكن تعلم كل عادات العقل من خالل تطبيق فيجوتسكي نظرية,ولكن الطالب حباجة لوقت طويل ملمارسة هذه العادات. كما أجرى (طراد,2032( اإلبداعي التفكري تنمية يف وكاليك كوستا برنامج أثر دراسة ملعرفة باستخدام الرتبية كلية يف الثالثة املرحلة طالب لدى العقل عادات بالعراق.واشتملت عينة الدراسة على ) 60 (طالب بكلية الثالثة املرحلة وطالبة من الرتبية يف جامعة بابل.ومن إليها توصلت اليت النتائج أهم الدراسة -أن لربنامج كوستا وكاليك تأثريا إجيايب يف تعليم وتنمية التفكري اإلبداعي باستخدام عادات العقل لدى طالب وطالبات الفصل الثاين:أدبيات البحث

58 و, و, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 45 املرحلة الثالثة يف كلية الرتبية وللربنامج التعليمي التأثري نفسه يف تنمية التفكري اإلبداعي باستخدام عادات العقل على الطالب والطالبات. واستهدفت دراسة آدمز) Adams,2006 ا( لكشف على أثر استخدام املعلمني للعروض التقدميية يف مساعدة عادات تنمية على املتعلمني العقل,وتكونت على تدريبا تلقوا وقد الثانوية املرحلة معلمي من الدراسة عينة الوسائل استخدام كيفية خاصة وبصفة التكنولوجية العروض التقدميية وقد العلمية واملؤمترات العمل يف ورش توصلت نتائج الدراسة إىل أن استخدام املعلمني للعروض التقدميية أدى إىل تنمية عادات العقل لدى املتعلمني. من خالل استعراض الدراسات هذه التي تناولت تنمية عادات العقل من خالل استراتيجيات التدريس تبين ما يلي: أهنا يف مجلتها ختتلف عن البحث احلايل يف أهدافها فقد هدفت بعض هذه الدراسات إىل التعرف.3 على فاعلية استخدم اسرتاتيجيات تعلم خمتلفة تنمية عادات العقل يف :التعلم القائم مثل على مبدأ "تستطيع أن تقوم بذلك" اسرتاتيجيات التفكري املتشعب وإسرتاتيجية)حلل-اسأل -استقصي(, وإسرتاتيجية )البداية -االستجابة -التقومي(, واستخدام أسلوب ا إلكتشايف. التعلمي توصلت بعض إىل الدراسات أن عادات العقل تتأثر بتنوع اسرتاتيجيات التدريس وأمناط التعلم.2 كدراسة)النادي, 2009 (,كما تتأثر بتصميم بيئة التعلم كدراسة)امليهي وحممود,2009(. توصلت بعض الدراسات إىل أمهية تدريب التالميذ على العادات العقلية وتنميتها لديهم ملا ميتلكونه.1 من ثروات داخل عقوهلم ميكن أن حتقق أهداف التعلم وحتقق التقدم للمجتمع كدراسة (فتح اهلل,2033( دراسة)سعيد, 2006 (,ودراسة )امليهي حممود, 2009 (,ودراسة)عبد الوهاب, 2007 ( الفصل الثاين:أدبيات البحث

59 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 46 توصلت بعض الدراسات إىل أمهية وجود عادات العقل لدى املعلمني كدراسة آدمز) 2006,.)Adams.4 وبالرغم من بني االختالف هذه الدراسات والبحث احلايل إال أنه متت االستفادة من تلك الدراسات يف تكوين خلفية البحث, ويف بناء مقياس عادات العقل. ومما أشارت إليه استخدام فاعلية من الدراسات تلك نتائج يف تنمية املختلفة التعلم اسرتاتيجيات عادات العقل,يتبني أن التعلم يستطيع تغيري الدماغ ألن الدماغ يستطيع أن يعيد تركيب نفسه مع كل تنبيه أو خربة جديدة ومعرفتنا بأسس اخلطوات اليت يتم هبا التعلم قد يعطينا تبصرا مفيدا يفكيفية تعلم املتعلمني )عامر وحممد, 2008 ص,,51(. وقد قدم )احلارثي, 2002, ص ص (وصفا للبيئة التعليمية اليت تساعد على منو وازدهار السلوك الذكي,ومهارات التفكري,والعادات العقلية السليمة,وهذا الوصف يتضح يف النقاط التالية: إميان املعلمون بأن مجيع الطالب قادرون على التفكري. أن يعي الطالب أن التفكري هو هدف تربوي ينبغي السعي لتحقيقه. تعريض الطالب إىل مشكالت تتحدى قدراهتم التفكريية. إجياد بيئة تعليمية آمنه خالية من التهديد وحتمل األخطار. إجياد بيئة تعليمية غنية باملثريات. عرض النشاطات اليت تنمي الذكاء بطريقة متوافقة مع املستوى العقلي للتالميذ. أن يكون املعلم قدوة حسنة للطالب الفصل الثاين:أدبيات البحث

60 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 47 وهناك عدة مداخل تربوية مت تطبيقها لتنمية عادات العقل لدى املتعلمني من خالل منهج العلوم ومنها )العفون, 2032 ص, 263(: 3. عرض جتارب العلماء حيث ميكن أن يوضح للمتعلمني اجلوانب املرتبطة بالعادات العقلية وكيف كان ميارسها العلماء. 2. استخدام القصص املعربة عن حياة الشخصيات,اليت تقدم مناذج من حياهتم اخلاصة ليستخلص منها الطالب اخلصائص اليت متيزهم ويسعون حملاكاهتا. استخدام مواقف خاصة بالطالب وأهدافه الشخصية :فقد أثبتت بعض الدراسات أن الكثري من.1 العادات العقليه ميكن تعزيزها بصورة جيدة اذا كان الطالب يسعى لتحقيق أهدافه الشخصية. املشكالت األكادميية واأللغاز ذات قوة دافعة حترك الفرد للتعامل معها وحماولة حلها فاملشكالت.4 القائمة على تعليم مادة العلوم تنمي العادات مقارنة بالطرق التقليدية. 5. احلوار واملناقشة :وتعد من األدوات األساسية لتنمية عادات العقل. مدخل األساليب البصرية :يقوم ذلك على استخدام أدوات مبتكرة مرسومة تستخدم البصر لتعزز.6 وتنمي قدرة التخيل واكتساب معىن ملا سبق تعلمه. مدخل األسئلة :ويرتبط مبدخل املناقشة واحلوار,حيث ميكن تدريب الطالب على األسئلة اليت من.7 شأهنا حتريك مهمهم وتعزيز ثقتهم بأنفسهم وتزويدهم باخلربات الالزمة يف حياهتم. وقد تناول عدد من الدراسات تقصي مدى إملام الطالب بعادات العقل مبراحل تعليمية عدة,ومعرفة جوانب القصور يف امتالكهم لتلك العادات والعمل على تنميتها,ومن هذه الدراسات دراسة)الثامر, 2031 ( اليت الفصل الثاين:أدبيات البحث

61 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 48 منطقة يف واجلنس الصف متغري باعتبار والعاديني املتفوقني الطالب لدى العقل عادات تقصي إىل هدفت اجلوف يف اململكة العربية السعودية. لدى عينة قوامها( 173 (طالبا وطالبة يف مستوى الصف السادس االبتدائي والصف األول الثانوي يف منطقة اجلوف.ولتحقيق هذا اهلدف,قام الباحث بتطوير مقياس لقياس عادات العقل وتطبيقه على عينة الدراسة.ومن أهم النتائج اليت توصلت إليها عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية تعزى ألثر الصف الدراسي واجلنس يف عادات العقل,وتوصي الدراسة املناهج يف العقل عادات دمج بضرورة الدراسية باعتبارها هدفا تربويا تسعى الرتبية احلديثة لتحقيقه. دراسة وهدفت )حجات, 2008 ( إىل استقصاء درجة امتالك عادات العقل والفاعلية الذاتية لدى يف الطالب األردن,وارتباطها ببعض املتغريات.وتكونت عينة البحث من )3000( طالب وطالبة من الصفني السابع والعاشر األساسي وقد مت تطبيق مقياسني مها مقياس عادات العقل الذي تكون من ست عشرة عادة عقلية ومقياس الفاعلية الذاتية.وأظهرت نتائج الدراسة أن عادات العقل حصلت على درجة امتالك مرتفعة وجاء التفكري التباديل باملرتبة األوىل,والتفكري حول التفكري باملرتبة األخرية.وأن هناك فروقا يف درجة االمتالك لعادات العقل لصاحل اإلناث, وعدم وجود فروق يف عادات العقل بني طالب الصف العاشر والصف السابع تعزى للصف الدراسي وعدم وجود فروقا يف درجة امتالك السابع تعزى للصف الدراسي. الفاعلية الذاتية بني طالب الصف العاشر والصف )نوفل أما دراسة فقد استهدفت الكشف عن العادات العقلية الشائعة لدى طالب املرحلة األساسية )2006, )814( العليا يف مدارس وكالة الغوث يف األردن يف ضوء منوذج "كوستا وكاليك" وتكونت عينة الدراسة من طالب وطالبة بالصفوف الدراسية الثامن والتاسع والعاشر وقد أظهرت نتائج الدراسة أن أكثر العادات العقلية الفصل الثاين:أدبيات البحث

62 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 49 - شيوعا لدى الطالب عينة الدراسة هي :التحكم بالتهور -املثابرة الكفاح من أجل الدقة -اإلستعداد الدائم للتعلم-التفكري التباديل - اإلصغاء بتفهم وتعاطف. وهدفت دراسة,2030( )الشمري وعالقتها االنفعايل والذكاء العقل عادات عن الكشف الدراسي بالتحصيل العربية اململكة اجلوف يف جامعة طلبة لدى السعودية. وتكونت من( 773 ( الدراسة عينة طالبا وطالبة موزعني مثاين على كليات.ولتحقيق أهداف الدراسة مت استخدام مقياس عادات العقل,ومقياس الذكاء االنفعايل. وأظهرت نتائج الدراسة بدرجة العقل عادات مجيع سيادة بدرجة كانت فقد املعرفة وراء ما كبرية,باستثناء اجلنس ملتغري يعزى اجلوف جامعة طالب لدى العقل عادات يف اختالف وجود النتائج بينت متوسطة,كما لصاحل الذكور,ووجود,والتفاعل الدراسي واملستوى اجلنس نوع بني للتفاعل يعزى العقل عادات يف اختالف الدراسي. بني عادات العقل,والتخصص الدراسي,وتفاعل عادات العقل واملستوى كما أجرى )الشامي, 2030( دراسة استهدفت التعرف على عادات العقل الشائعة لدى طالب جامعة امللك فيصل باململكة العربية السعودية وتكون جمتمع البحث من طالب مثان كليات جبامعة امللك فيصل وتكونت عينة البحث من )600( طالب موزعة على ) 100 (طالب من السنة األوىل و) 100 (طالب من السنة النهائية. وقام الباحث بإجراء دراسة مقارنة بني طالب السنة األوىل والسنة النهائية باستخدام أداة مقياس عادات العقل. ومن أهم النتائج اليت توصلت إليها الدراسة وجود فروق دالة إحصائيا بني طالب السنة الدراسية األوىل وطالب السنة النهائية يف عادة )املثابرة -التفكري التباديل( لصاحل طالب السنة النهائية وال توجد فروق دالة إحصائيا بني طالب السنة الدراسية األوىل وطالب السنة النهائية يف عادات العقل اآلخرى. وهدفت دراسة 2009( )عربيات, األردنية اجلامعة طالب لدى استخدام ا األكثر العقل عادات استقصاء إىل وعالقتها مبتغريات اجلنس والتخصص واملستوى الدراسي.وتكونت عينة الدراسة من) 994 ( طالب ا وطالبة من الفصل الثاين:أدبيات البحث

63 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 50 طالب البكالوريوس يف اجلامعة األردنية من مستوى السنة الثانية والسنة الرابعة.ومت تطبيق مقياس عادات العقل على عينة الدراسة.وأظهرت نتائج الدراسة أن عادات العقل األكثر استخدام ا لدى طالب اجلامعة األردنية هي عادة التمحور الذات وعادة حول كافة استخدام احلواس.كما أظهرت بني احصائي ا دالة فروق وجود النتائج اإلناث, ووجود لصاحل لنوع اجلنس تعزى العقل عادات مقياس على الذكور أداء اإلناث و أداء متوسطات بعض على الدراسي التخصص ملتغري تعزى احصائي ا دالة فروق العادات.ووجود تعزى احصائي ا دالة فروق للمستوى الدراسي لصاحل طالب السنة الرابعة على عادة عقلية واحدة هي" حتري الدقة." وهدفت دراسة)حميسن,2030( إىل استقصاء مستوى اكتساب طلبة املرحلة األساسية لعادات العقل وعالقته )3699( والتحصيل واجلنس التعليمي الصف مبتغريات من الدراسة عينة وتكونت الدراسي, يف طالبا وطالبة من الطالب األساسي والتاسع( والسابع اخلامس الصف,ومت الدولية الغوث وكالة مدارس يف املنتظمني ( ملتغري تعزى إحصائية داللة ذات فروق وجود الدراسة نتائج.وأظهرت التحليلي الوصفي املنهج استخدام لصاحل وكانت اجلنس ومتغري العايل, التحصيل ذوي الطلبة ولصاحل العقل عادات اكتساب يف التحصيل اإلناث. وهدفت دراسة جونرت) Guenther,1999 ( التعرف على املمارسات اليت يستخدمها الطالب لعادات العقل,وتكونت العينة من بني تالميذ الصف اخلامس متت مالحظتهم ملدة ستة أسابيع واستخدمت كتابات الطالب وحمادثتهم كدليل على مدى استخدامهم لعادات العقل,وتوصلت نتائج الدراسة إىل أن املمارسات األكثر تأثريا على عادات العقل متثلت يف التأمل الذايت ومدى تركيز الطالب وإتاحة الفرصة هلم للتدريب على عادات العقل الفصل الثاين:أدبيات البحث

64 و, و, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 53 من خالل استعراض هذه الدراسات لتلك العادات تبين ما يلي: التي تناولت عادات العقل الشائعة لدى الطالب ومدى امتالكهم وجود بعض الدراسات اليت اهتمت بدراسة عادات العقل لدى طالب اجلامعة كدراسة )الشمري.3 )2009 )الشامي, ودراسة 2030( )عربيات, ودراسة وجود بعض الدراسات اليت )2030, اهتمت بدراسة عادات العقل لدى طالب كدراسة الثانوية املرحلة )الثامر, 2031 (,واملرحلة املتوسطة كدراسة )حجات, 2008 ( ودراسة )نوفل,2006(. توصلت بعض الدراسات إىل عدم وجود فروق ترجع إىل عادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي.2 اجلنس,ومن ونوع الدراسات ذات الصدد يف ذلك دراسة )الثامر, 2031 ( )حجات,ودراسة.)2008, توصلت بعض الدراسات إىل وجود فروق ترجع إىل عادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي ونوع.1 )2030,,ومن اجلنس الدراسات ذات الصدد يف ذلك )حميسن دراسة )عربيات, دراسة 2009 (,ودراسة )الشمري,2030(. 4. كما توصلت بعض الدراسات إىل شيوع عادات العقل لدى الطالب املتفوقني كدراسة )الثامر, 2031 ( اعتمدت بعض الدراسات على كتابات الطالب وحمادثتهم كدليل على ممارسة عادات العقل كدراسة جونرت.)Guenther,1999(.5 وتكمن االستفادة من هذه الدراسات يف بناء مقياس عادات العقل,مع حتديد املعاجلات اإلحصائية املناسبة,وصياغة فروض البحث, واملسامهة يف تفسري النتائج اليت توصل إليها تفسريا علميا موضوعيا الفصل الثاين:أدبيات البحث

65 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 52 - وتظهر األمهية الكربى لعادات العقل يف فهم آليات تعلم املتعلمني الناجحني,اذ متثل عادات العقل يف جوهرها -منوذجا نظريا متكامال يتميز بقدرة كبرية على تفسري متطلبات التعلم الفعال يف كافة املواد الدراسية املختلفة من املنظور الرتبوي( Campbell,2007,p.2 (.اذ أن الفرد الذي ميتلك عادات العقل مييل اىل, ويستفيد استخدام مهارات وقدرات التفكري ويستمتع هبا,كما ميتلك القدرة يف اختاذ القرار وحل املشكالت من القدرات العقلية اليت ميتلكها يف كافة مناشط احلياة. لذلك ينبغي على معلمي العلوم االهتمام بتطوير عادات العقل لدى املتعلمني من خالل موضوعات حمتوى مادة العلوم وذلك بالرتكيز أثناء التدريس على تدريب املتعلمني على املهارات األساسية للتفكري ومهارات عمليات العلم وخماطبة قدراهتم العقلية أثناء إجراء األنشطة االستقصائية حىت تصبح سلوكا لديهم,و مساعدهتم على فهم تلك العادات العقلية )حسام الدين, 2008 ص, 22(. وأشار جونرت) p.33 )Guenther,1999, إىل أن أفضل املمارسات تأثريا على العادات العقلية متثلت يف جعل العادات العقلية متاحة للمتعلمني للتدريب عليها,وتركيز انتباه املتعلمني على العادات العقلية.كما أشار ايفا) Eva,1991 )إىل أن إدخال عادات العقل تعمل على زيادة فرص املتعلمني يف االندماج,مما يدعو اىل ضرورة تدريب املتعلمني على عادات العقل. واستنادا إىل ما سبق,تستنتج الباحثة بأن عادات العقل هي األسلوب األمثل يف توظيف مهارات التفكري واإلستفاده منها وتفعيلها بالشكل الصحيح,وميكن تنمية هذه العادات من خالل التدريب اجليد على ممارستها بذكاء حىت تتحول إىل عادة لدى املتعلمني ومن مث تصبح جزء من واقع حياهتم اخلاصة تساعدهم على حتقيق األهداف املطلوبة. وبنيتهم العقلية حيث الفصل الثاين:أدبيات البحث

66 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 51 عادات العقل وتضمينها في مناهج العلوم الدراسية املنهاج هو الذي حيرك كل األشياء األخرى,وهو نبض املدرسة والعملة اليت يتبادل املربون من خالهلا األفكار مع الطالب واجملتمع املدرسي,وهو العاطفة اليت تربط بني أجزاء املؤسسة)كوستا وكاليك, 2001 ج 3 و"لكي يكون املنهاج قادر ا على تربية عناصر مبدعة ينبغي أن يهتم بالكيف ال بالكم فليس التلميذ.)36 مطالبا مبعرفة كل شيء عن املوضوع الواحد,وإمنا هو حباجة ألن يتدرب على مهارات الدراسة والبحث والتفكري وذلك ألن حمتوى املنهج وسيلة وليس غاية ")طافش, 2004 ص, 214(. واالهتمام مبحتوى املنهج مل يعد قاصرا على جمرد إكسابه للمتعلم فحسب,بل تعدى ذلك إىل توظيف هذا احملتوى يف تنمية مهارات التفكري بشكل يتحول اىل سلوك دائم للمتعلم,األمر الذي جيعله عادة عقلية مي ارسها مدى احلياة دون تعب )اجلفري, 2032 ص, 45(. )226 ويشري )البكر, 2030 ص, أنه من األفضل أن يتم تعليم مهارات التفكري للطالب من خالل املناهج الدراسيةكافة ألن العمليات العقلية اليت يتم تعلمها هبذه الطريقة يتم تعزيزها من مجيع املواد الدراسية. جاء االهتمام وقد بالعادات العقلية من خالل تأصيلها يف املناهج الدراسية وتنويع التدريس لتفعيل عادات العقل اإلجيابية واالنتقال بالعقل من احلالة السلبية اىل حالة فاعلة نشطة,وبرتسيخ هذه العادات للوصول إىل جمتمع منتج وفعال ومبدع وخالق ومشارك يف عملية بناء احلضارة وإنتاج التكنولوجيا ومواجهة التحديات اليت يزخر هبا عاملنا املعاصر)النادي, 2009 ص, (. 144 وهناك سببان لضرورة تضمني عادات العقل يف مناهج العلوم الدراسية (389.p,2001 (Allen, مها: األول/يتمثل يف التغيري احلاصل يف أساليب القياس والتقومي داخل البيئات التعليمية الفصل الثاين:أدبيات البحث

67 ص, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 54 الثاين/يتمثل يف االجتاه حنو حتسني مهارات التفكري والتفكري املنتج لدى التالميذ والرغبة يف تنميتها بصورة صحيحة ميكن تطبيقها يف شىت نواحي احلياة. أن لعادات العقل وميكن تسهم يف عرض الكثري من املوضوعات العلمية بطرق متنوعة,كما تسهم يف توظيف التفكري العلمي وتقدمي أنشطة علمية بأساليب متعددة ومبتكرة تنمي مهارات وقدرات املتعلمني كما,2031, أهنا تعد وسيلة للتقومي ي ستدل على فهم املتعلمني للمحتوى املعريف للدرس من خالهلا )العتييب ص 210 (. أشار لذلك املخططون ملناهج العلوم على تضمني العادات العقلية يف مناهج العلوم الدراسية,ومن املناهج اليت تبنت عادات العقل املنهج الوطين الربيطاين حيث أكد على ضرورة تنمية العادات العقلية التالية : حب االستطالع,واحرتام األدلة,وإدارة التسامح,واملثابرة,واالنفتاح العقلي,واحلس البيئي السليم,والتعاون مع اآلخرين )يوسف, 2033 ص 4(. كما ظهر االهتمام بالعادات العقلية من خالل عدد من املشاريع الرتبوية اليت اعتمدت عادات العقل كأساس للتطوير الرتبوي,ومن هذه املشروعات مشروع الثقافة العلمية أو تعليم العلوم لكل األمريكيني Advancement of,ملؤسسة التقدم العلمي األمريكية( AAAS ) American Association for the( حيث حدد املشروع عددا من العادات العقلية اليت يركز على تنميتها )Science, Project, 2061, 1993 تعليم العلوم,ومنها :التكامل,واالجتهاد,وحب االستطالع,ومهارات االستجابة الناقدة,والعدالة,والتخيل.)8 )فتح اهلل,2033 وىف مشروع باسم امللكة إليزابيث)) Elizabeth(Q.E, 2004 )Project Queen لتنمية العادات الفصل الثاين:أدبيات البحث

68 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 55 العقلية أكد املتخصصون على تنمية العادات العقلية التالية )التفكري املرن, واالستماع إىل اآلخرين, والسعي للدقة,واملثابرة,والفضول واملتعة يف حل املشكالت, ورؤية املوقف بطريقة غري تقليدية( من خالل مناهج العلوم.( Campbell,2007,p.13 (. )الربعي ويذكر,2009 ص, 86( ثالث أسباب لعدم اختاذ عادات العقل موقعها املنشود يف املناهج الدراسية وبالتايل القصور يف جناح تعليم العادات العقلية داخل املدارس هي: 3( عدم حتديد بنية العادات العقلية بدرجة كافية من الوضوح يف املنهج واملواد املساعدة وبالتايل يصبح املعلم غري واع بتلك العادات وكيفية تعلمها وتنميتها لدى املتعلمني. بنية العادات العقلية تفتقد التحديد بصيغة عامة يف األدب الرتبوي,إذ غالبا ال يتم العادات العقلية بصورة دقيقة,وإن مت ذلك فإن التعريف يكون خاصا بسياقات معينة. حتديد مصطلح )2 1( التحديد غري الوايف لبنية العادات العقلية أثر يف املعلومات املشتقة للتطبيقات داخل بيئة الصف فيما يتعلق بتلك العادات,مما أسهم يف زيادة هذه املشكلة عدم وجود دراسات توجه وترشد املعلمني لتنمية وحتسني امليول املتعلقة بتلك العادات. بعض وقد أ جريت الدراسات والبحوث هبدف حتديد بعض عادات العقل وعالقتها باملناهج الدراسية ومدى تضمينها هلا,ومن تلك الدراسات: دراسة لورنز )Lawrenz,2009( اليت استهدفت معرفة اإلدراك اخلاطئ ملعلمي املرحلة االبتدائية يف والية أريزونا األمريكية لعادات العقل يف ضوء طبيعة املنهج الذي يدرسونه. وتوصلت الدراسة اىل أن معلمي املرحلة االبتدائية ال ميلكون خلفية مناسبة يف بعض اجلوانب اخلاصة بعادات العقلكما توصلت إىل وجود فروقا يف الفصل الثاين:أدبيات البحث

69 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 56 ممارسة عادات العقل بني املعلمني تعزى لطبيعة املنهج الذي يتم تدريسه. واستهدفت دراسة )عطيه, 2007 ( معرفة مدى تضمني مقررات العلوم العامة باملرحلة االساسية الدنيا بفلسطني للمهارات العقلية الواردة يف منوذج مارزانو ألبعاد التعلم حيث استخدم الباحث املنهج الوصفي التحليلي يف حتليل األسئلة املتضمنة يف الكتب الثمانية وقام الباحث بإعداد قائمة باملهارات العقلية املرغوب توفرها يف مناهج العلوم وتوصل الباحث اىل أنه مل يكن هناك توازن يف نسبيت األسئلة التعليمية والتقوميية وقد أوصى الباحث بضرورة تطوير كتب العلوم للمرحلة األساسية بفلسطني ومراعاة املهارات العقلية املختلفة. ودراسة غولدنربغ )Goldenberg,1996( اليت هدفت إىل دراسة عادات العقل كمنظم للمنهج وأشارت إىل الدراسة أن هناك طرقا خاصة يف تعليم الرياضيات خاصة فيما يتعلق بالتفكري اجلاد من حيث األسس الضرورية لبناء املنهج وذلك هبدف العمل على إكساب املتعلمني العادات العقلية من خالل احملتوى الدراسي. واستهدفت دراسة )الربعي, 2009 ( تقومي دور منهج القراءة يف تنمية العادات العقلية لدى املتعلمني والتعرف على أكثر العادات العقلية مناسبة حىت يتم تضمينها عند احملتوى يف تدريس مقررات القراءة باململكة العربية السعودية وتوصلت الدراسة لعدد من النتائج منها ضعف الدور الذي تعمم به مناهج القراءة يف تنمية العادات العقلية لدى املتعلمني من وجهة نظر املعلمني واملشرفني واختالف العادات العقلية يف مدى مناسبتها ملقرر القراءة من وجهة نظر املعلمني واملشرفني. وآخرون وقام هايز al,2005) (Hayes and et عقلية عادات لبناء العلوم خمترب يف العقل عادات بدراسة فعالة وآمنة يف تساعد يف املخترب احلد من خماطر احلوادث. وهدفت اإلعداد الدراسة إىل اآلمن ملختربات العلوم وجعلها العقلية العادات ملمارسة الداعمة األجواء وهتيئة أمرا مركزيا لبناء جمتمع,وكان واالهتمام االنتباه حسن الفصل الثاين:أدبيات البحث

70 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 57 الوصفي املنهج هو املستخدم املنهج, وأشارت الدراسة إىل أمهية إقامة املختربات العلمية اآلمنة وإقامة املؤمترات وتنميتها غرسها ميكن للتعديل قابلة لطاقات ديناميكي كمفهوم العقلية العادات مث ممارسة ومن العمل وورش باستمرار طوال حياة الفرد. دراسة أخرى قام ارندت (2009 (Arndt, هبا استهدفت معرفة عادات العقل مشكالت تطبيق فاعلية حيث (احملتوى من باملنهاج املتصلة القدرة واملهارات زيادة يف واألهداف) التقومي وأدوات على الطالب لدى املشكالت حل, وتكونت الوصفي املنهج املستخدم املنهج,وكان السادس الصف طالب من الدراسة عينة مع والتفاعل االتصال من الطالب متكن املنهج يف املشكالت حل دمج أن النتائج أثبتت,ولقد التحليلي مناسبة بطريقة املنهج, وظهر منت,وكذلك الطالب إجابات أوراق يف ذلك قدرة الطالب على مع التفاعل زمالئهم اجملموعة الكبرية على اإلجابات عرض وكذلك هبا املندجمني العمل وجمموعات نتائج أثبتت,كما الدراسة دور عادات العقل يف حتسني مهارات حل املشكالت لدى الطالب. بعد استعراض هذه الدراسات التي تناولت عادات العقل وتضمينها في المناهج الدراسية,اتضح ما يلي: عادات تضمينها مدى على للتعرف املناهج حمتوى حتليل حاولت اليت الدراسات ندرة العقل باإلضافة.3 حمتوى مناهج يف العقل عادات تضمني مدى يف تبحث دراسات تنجز مل أنه إىل املطورة العلوم - فبعض الباحثة علم حدود -يف املتوسطة للمرحلة الدراسات يف هذا اجملال مدى معرفة هدفت إىل األسئلة يف تضمني مقررات العلوم العامة للمهارات العقلية كدراسة)عطيه, 2007 (,كما البعض هدف إىل معرفة اإلدراك اخلاطئ ملعلمي املرحلة االبتدائية لعادات العقل يف ضوء طبيعة املنهج الذي يدرسونه كدراسة )Lawrenz,2009(,وبعض الدراسات هدفت إىل دراسة عادات العقل كمنظم للمنهج كدراسة غولدنربغ.)Goldenberg,1996( الفصل الثاين:أدبيات البحث

71 و, يف( عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 58 الدراسات بعض استخدمت حتليل احملتوى كأداة رئيسية لتحقيق أهداف البحث كدراسة.2 ارندت( 2009 (Arndt,. )الربعي, 2009 ( دراسة )عطيه, 2007 (,ودراسة توصلت بعض الدراسات إىل وجود فروق يف ممارسة عادات العقل بني املعلمني تعزى لطبيعة املنهج.1 الذي يتم تدريسهكدراسة لورنز.)Lawrenz,2009( (Hayes and et al,2005) وآخرون هايز دراسة توصلت كما العلمية املختربات إقامة أمهية إىل.4 اآلمنة وإقامة املؤمترات وورش العمل ومن مث ممارسة العادات العقلية. وجتدر اإلشارة إىل أنه بالرغم من حمدودية تلك الدراسات اليت تناولت تضمني عادات العقل من خالل املنهج إال أنه مت االستفادة منها من -بشكل عام- مراجعة أدبياهتا الرتبوية,واجملال الذي سلكه الباحثون فيها, وأهم النتائج اليت توصلوا, ومن مث إليها تكوين اخللفية املناسبة للبحث احلايل,وإعداد قائمة عادات العقل,وإعداد أدوات البحث. فروض البحث يف ضوء أدبيات البحث أمكن صياغة فروض البحث على النحو التايل: عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال مستوى) 0,05 α ( كتب يف املتضمنة العقل عادات يف.1 العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث تعزى إىل الصف الدراسي. عند إحصائية داللة ذات فروق توجد ال مستوى) 0,05 α املتوسطة املرحلة طالبات إملام مدى.2 لعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي الفصل الثاين:أدبيات البحث

72 الفصل الثالث منهج البحث وإجراءاته تمهيد منهج البحث مجتمع البحث عينة البحث البحث أدوات خطوات)إجراءات البحث( األساليب اإلحصائية المستخدمة

73 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 60 الفصل الثالث منهج البحث وإجراءاته تمهيد: يتضمن هذا الفصل عرضا لإلجراءات اليت قامت هبا الباحثة من أجل اإلجابة,وقد البحث سئلة عن اشتمل على منهج البحث,وجمتمع البحث وعينته البحث,وأدوات وآلية إعدادها واخلطوات اإلجرائية لتطبيق,مث البحث األساليب اإلحصائية املستخدمة والالزمة لتحليل البيانات والوصول إىل استنتاجات وفيما يلي عرض هلذه اإلجراءات: منهج البحث استخدمت الباحثة -املنهج الوصفي التحليلي -لوصف مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة لعادات خالل العقل من املقياس الذي ط بق عليهن, وكذلك للتعرف على مدى تضمني عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املقررة على طالبات املرحلة املتوسطة من خالل استخدام اسلوب حتليل احملتوى الذي يقوم على الوصف املوضوعي واملنظم والكمي لعادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم. البحث: مجتمع متثل جمتمع البحث يف كتب العلوم املطورة باملرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث وتشمل الصف :)األول -والثالث( -والثاين للعام الدراسي ) 3415 ه ه( للفصلني الدراسيني األول والثاين بواقع ست كتب كتابني لكل صف,كما مشل جمتمع البحث طالبات املرحلة املتوسطة باملدينة املنورة للعام الدراسي ) 3415 ه ه( الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

74 -3415 المتوسطة 3416 ه عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 63 عينة البحث أ. العينة من الكتب المدرسية بالمرحلة المتوسطة متثلت العينة يف مجيع جمتمع البحث وهي مجيع مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة جبزأيها األول والثاين,والبالغ عددها ست كتب كتابني لكل صف للعام الدراسي ) ه(,واجلدول ) 3 (يوضح بعض خصائص عينة البحث من الكتب املدرسية باملرحلة املتوسطة : جدول) 1 ( بعض خصائص عينة البحث من الكتب المدرسية بالمرحلة المتوسطة المرحلة الصف الفصل الطبعة عدد الوحدات عدد الفصول عدد الدروس األول األول الثاني الثاني األول الثاني الثالث األول الثاني المجموع يتضح من اجلدول )3( عينة البحث أن من الكتب املدرسية باملرحلة املتوسطة تضمنت) 6 (كتب,مكونة من )38( وحدة دراسية,حتوي )17( فصال,تتضمن )82( درسا. ب. العينة من طالبات المرحلة المتوسطة )86( البحث على عينة إشتملت من طالبات طالبة املرحلة املتوسطة باملدينة املنورة,وقد أ خذت العينة بالطريقة العشوائية البسيطة حيث مت حتديد املدرسة اليت سيطبق فيها املقياس عشوائيا وهي املتوسطة الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

75 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 62 الثامنة والعشرون باملدينة املنورة وبنفس الطريقة أ خذت عينة الطالبات عشوائيا باستخدام )أسلوب القرعة(,واجلدول ) 2 (يوضح توزيع أفراد العينة: الصف األول الثاني الثالث المجموع جدول) 2 ( توزيع أفراد عينة البحث عدد الطالبات النسبة المئوية أدوات البحث: متثلت أدوات البحث يف األداتني التاليتني: 3. بطاقة حتليل حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة. 2. مقياس عادات العقل لطالبات املرحلة املتوسطة. وفيما يلي وصف تفصيلي لكيفية إعداد هاتني األداتني: أوالا: بطاقة تحليل محتوى مناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة استخدمت الباحثة لتحليل حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بطاقة حتليل احملتوى واشتملت بطاقة التحليل على) 22 (عادة عقلية الواجب تضمينها يف مناهج العلوم,وقد قامت الباحثة ببناء هذه األداة متبعة اخلطوات اآلتية: بناء قائمة عادات العقل حتديد اهلدف من التحليل الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

76 و( عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 61 حتديد فئات التحليل حتديد مؤشرات التحليل حتديد عينة التحليل حتديد وحدة التحليل ضوابط عملية التحليل صدق بطاقة حتليل احملتوى ثبات بطاقة حتليل احملتوى وفيما يلي وصفا تفصيلي هلذه اخلطوات : 1. بناء قائمة عادات العقل مت بناء قائمة عادات العقل من خالل اتباع اخلطوات اآلتية: إعداد أ- الصورة األولية لقائمة عادات العقل مت التوصل إىل الصورة األولية لقائمة عادات العقل من خالل اإلطالع على الكتب و الدراسات السابقة ذات (, )2001, الصلة باملوضوع ومنها )احلارثي, 2002 (,)كوستا وكاليك نوفل, 2030(, )صدقى, 2033 (,)فتح اهلل, 2008 (,)سعيد, 2006 (,)عطيه, 2007 (,)الربعي, 2009 ( )Costa & Kallick, 2005(,,)النادي, 2009 (,)اجلفري, 2032 )مازن, 2033 (,لقد قدمت هذه والدراسات العديد من املراجع التصنيفات لعادات العقل, ويف ضوء طبيعة مادة العلوم وضعت الباحثة تصورا ألهم عادات العقل واليت تتناسب مع طبيعة طالبات املرحلة املتوسطة ومت تضمني هذه العادات يف استبيان مت عرضه على جمموعة من احملكمني يتضمن ) 22 (عادة عقلية,وقد قامت الباحثة بصياغة عدد من املؤشرات اليت تتوافق 3 معكل عادة عقلية الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته 3 ملحق) 3 (

77 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 64 ب- ضبط القائمة: مت عرض قائمة عادات العقل يف صورهتا األولية على جمموعة من احملكمني مشلت م تخصصني يف 3 املناهج وطرق التدريس وعلم النفس الرتبوي وعدد من معلمي العلوم وطلب منهم حتديد مدى مناسبة عادات العقل املختارة لطالبات املرحلة املتوسطة والواجب توافرها يف مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة,وأسفرت عملية ) 70( التحكيم عن اعتماد عادات العقل اليت حازت على نسبة فما فوق من متوسط استجابات احملكمني ومتثلت يف عادات العقل اآلتية /التحكم بالتهور :)املثابرة /التفكري والتواصل /التفكري مبرونة /التفكري حول التفكري/الدقة /التساؤل وطرح املشكالت /تطبيق املعارف املاضية /مجع البيانات باستخدام احلواس /اإلبداع /االستجابة برغبة ودهشة /اإلقدام على خماطر مسئولة /إجياد الدعابة /التفكري التباديل /االستعداد الدائم للتعلم /التنظيم /التحليل /التخيل /االنفتاح العقلي /البحث واالستقصاء /التكامل العقلي /التأمل (. واجلدير بالذكر انه مل يتم استبعاد أي عادة من العادات العقلية املتضمنة بالقائمة نظرا ملناسبتها للمرحلة ) 70( املتوسطة وإمكانية تنميتها من خالل مناهج العلوم من وجهة نظر احملكمني واليت حازت على نسبة فأكثر من متوسط 2 استجابات احملكمني. ج- الصورة النهائية لقائمة عادات العقل وقد أشار السادة احملكمون بإعادة صياغة بعض املؤشرات وإضافة عدد من املؤشرات مثل إضافة )تقريب اخليال مؤشر ملموسة بنماذج وفا رتاضية(لعادة التخيل وإضافة مؤشر)توفري مواقف تعليمية تتضمن حتدي القدرات( لعادة اإلقدام على خماطر مسئولة. وبعد إجراء التعديالت اليت أشار إليها احملكمون مت التوصل 3 ملحق) 2 ( الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته 2 ملحق )1(

78 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 65 إىل الصورة النهائية لقائمة عادات العقل ) 22 (عادة املرغوب توفرها يف مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة والبالغ عددها 3 عقلية. 2. تحديد الهدف من التحليل عملية حتليل هدفت حمتوى كتب العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث للفصلني الدراسيني األول إىل حتديد والثاين عادات العقل املتضمنة يف حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة املطورة ورصد تكراراهتا والنسب املئوية املمثلة هلا. 3. تحديد فئات التحليل ي قصد بفئات التحليل:العناصر اليت يتم حتليل حمتوى مناهج العلوم على أساسها عبد )حممد ) العظيم, 2032 ص, 43 ويف هذا البحث مت حتديد فئات التحليل يف عادات العقل الواردة بأداة التحليل وعددها )22( عادة عقلية 2 وتعريفاهتا اإلجرائية متضمنة يف قائمة عادات العقل. 4. تحديد مؤشرات التحليل مت حتديد عدد من املؤشرات لكل فئة من فئات التحليل الواردة يف بطاقة التحليل لزيادة مرونة التحليل ملعرفة مدى تضمني حمتوى مناهج العلوم لعادات العقل اليت مت إقرارها. 5. تحديد عينة التحليل مت حتديد عينة التحليل يفكتب العلوم املطورة باملرحلة املتوسطة جبزأيها األول والثاين,واجلدول )1( يصف وحداتكتب العلوم لصفوفها الثالث: الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته 3 2 ملحق )4( ملحق )3(

79 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 66 جدول) 3 ( وحدات كتب العلوم للمرحلة المتوسطة لصفوفها الثالث في الفصلين الدراسيين األول والثاني الوحدات الفصل الدراسي األول الفصل الدراسي الثاني الوحدة الوحدة الوحدة الوحدة الوحدة الوحدة كتاب األولى الثانية الثالثة الرابعة الخامسة السادسة الصف األول العلم طبيعة المادة سطح األرض ما وراء تباين الحياة الحياة والبيئة المتوسط وتفاعالت المتغير األرض األجسام الصف الثاني دراسة المادة أجهزة جسم أجهزة جسم النباتات الطاقة الحرارية المتوسط المادة والطاقة اإلنسان- 1 اإلنسان- 2 وموارد البيئة والموجات الصف الثالث طبيعة العلم كيمياء الروابط أسس الحياة الحركة والقوى الكهرومغناطيسية المتوسط وتغيرات المادة والتفاعالت األرض الكيميائية 0.تحديد وحدة التحليل للتوصل إىل التقدير الكمي لفئات التحليل ال بد من وجود وحدات ميكن إخضاعها للعد والقياس ويعطي وجودها وتكرارها دالالت تفيد الباحث يف تفسري النتائج الكمية, والدخيل )اجلزويل, 2000 ص 319 (,ولذا فقد اختريت املوضوعات الواردة بكل كتاب من كتب العلوم املقررة يف الفصل األول والثاين للصفوف )األول,والثاين,والثالث (املتوسطكوحدة حتليل يستند عليها يف رصد فئات التحليل. 7.ضوابط عملية التحليل لتحديد دقيق للعبارات والفئات املستهدفة من التحليل وارتفاع نسبة التحليل يف البحث احلايل فقد مت وضع األسس التالية لتحليل احملتوى: الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

80 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 67 مت أ. التحليل يف إطار حمتوى كتب العلوم للمرحلة املتوسطة والتعريف اإلجرائي لكل عادة من عادات العقل اليت مت االلتزام هبا يف البحث احلايل. ب. مشل التحليل حمتوى عينة البحث وهي كتب العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة للفصلني الدراسيني ج. د. األول والثاين للعام الدراسي) 3416 ه(. مشل التحليل الصور والرسوم واألشكال واألنشطة دون التعرض للفهارس واألسئلة هناية كل وحدة أو فصل. 3 استخدام االستمارات املعدة لرصد النتائج وتكراركل عادة عقل. التقوميية يف بطاقة 8.صدق تحليل المحتوى يعتمد صدق التحليل على صدق أداة التحليل:وهو أن تقيس األداة ما وضعت لقياسه )عالم, 2032 ص, 250 (وقد مت تقدير صدق األداة باالعتماد على صدق احملكمني,حيث ع رضت بطاقة التحليل يف صورهتا األولية على جمموعة من املتخصصني يف املناهج وطرق التدريس وعلم النفس الرتبوي من 2 أعضاء هيئة التدريس بكليات, الرتبية وذلك للتأكد من الصدق الظاهري للبطاقة ومراجعة بنودها )فئات التحليل(,وقد قامت الباحثة بإعادة صياغة بعض املؤشرات بناء على اتفاق احملكمني. بطاقة 9.ثبات تحليل المحتوى قامت الباحثة حبساب ثبات بطاقة التحليل باستخدام طريقتني مها: أ. حساب معامل الثبات عرب الزمن. ب. حساب معامل الثبات عرب األشخاص. وفيما يلي توضيح لكل منهما: الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته 3 2 ملحق )6( ملحق )2(

81 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 68 أ- حساب معامل الثبات عبر الزمن ويقصد به وصول احمللل النتائج لنفس يف حال تكرار التحليل يف نفس الظروف األداة ثبات يشري إىل مما.) )العساف,2030 ص, 187 وقد قامت الباحثة حبساب ثبات حيث قامت عرب الزمن بطاقة التحليل باختيار وحدة من وحدات الكتب الستة عشوائيا باستخدام )أسلوب القرعة( وقد وقع االختيار على الوحدة الثانية )املادة والطاقة( من كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي األول لتحليلها مرتني,حيث قامت الباحثة بتحليل الوحدة باستخدام بطاقة حتليل احملتوى,مث إعادة عملية التحليل بعد زمن قدره عشرون يوما,وقد مت حساب النتائج اليت توصلت إليها الباحثة يف كل من التحليلني كما هو موضح يف اجلدول )4(: م أ جدول )4( معامل الثبات بين تحليلي الباحثة األول والثاني للوحدة الثانية منكتاب العلوم المطور للصف الثاني المتوسط الفصل الدراسي األول )عبر الزمن( االتفاق تحليل الباحثة عادات العقل م االتفاق تحليل الباحثة عادات العقل الثاني األول الثاني األول 1 1 اإلقدام على مخاطر مسئولة ل 0 5 المثابرة ب ج د ه و ز ح ط ي ك التحكم بالتهور التفكير والتواصل التفكير بمرونة التفكير حول التفكير الدقة التساؤل وطرح المشكالت تطبيق المعارف الماضية جمع البيانات باستخدام الحواس اإلبداع االستجابة برغبة و دهشة م ن س ع ف ص ق ر ش ت إيجاد الدعابة التفكير التبادلي االستعداد الدائم للتعلم التنظيم التحليل التخيل االنفتاح العقلي البحث واالستقصاء التكامل العقلي التأمل 26 تكرار االتفاق الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

82 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 69 وباستخدام نقاط االتفاق واجملموع الكلي للفئات مت استخدام معادلة هولسيت واليت تنص على: )226 عدد الفئات املتفق عليها معادلة الثبات= جمموع عدد الفئات يف مريت التحليل )طعيمة,2008 ص,.91= = )6,91( حيث بلغت قيمة معامل الثبات بني األول والثاين التحليلني وهو معامل ثبات يطمئن الباحثة الستخدام بطاقة التحليل. ب- حساب معامل الثبات عبر األشخاص قامت الباحثة حبساب معامل بطاقة ثبات التحليل بعمل إجراءات الثبات عرب حمللني آخرين حيث قامت الباحثة بتحليل الوحدة الثانية )املادة والطاقة( من كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي األول باستخدام بطاقة حتليل احملتوى,مث 3 طلبت من باحثة أخرى من قسم املناهج وطرق تدريس العلوم بإجراء باستخدام بطاقة لنفس الوحدة التحليل, وقدمت هلا الباحثة التحليل شرحا مفصال الستمارة التحليل )5( املستخدمة, ومت حساب النتائج اليت توصلت إليها الباحثتني كما هو موضح يف اجلدول,وباستخدام نقاط االتفاق واجملموع الكلي للفئات مت تطبيق معادلة هولسيت حلساب معامل الثبات للتحليل عرب األشخاص: الباحثة/آمنه الرحيلي الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

83 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 70 جدول )5( معامل الثبات بين تحليل الباحثة وتحليل الباحثة اآلخرى للوحدة الثانية منكتاب العلوم المطور للصف الثاني المتوسط الفصل الدراسي األول )عبر األشخاص( االتفاق تحليل الباحثة عادات العقل م االتفاق تحليل الباحثة عادات العقل م الثاني األول الثاني األول 6 1 اإلقدام على مخاطر مسئولة ل 8 5 المثابرة أ 1 1 إيجاد الدعابة م التحكم بالتهور ب 3 3 التفكير التبادلي ن التفكير والتواصل ج 8 8 االستعداد الدائم للتعلم س التفكير بمرونة د التنظيم ع 7 7 التفكير حول التفكير ه التحليل ف 9 9 الدقة و التخيل ص التساؤل وطرح المشكالت ز 3 3 االنفتاح العقلي ق تطبيق المعارف الماضية ح البحث واالستقصاء ر جمع البيانات باستخدام ط الحواس التكامل العقلي ش 0 4 اإلبداع ي التأمل ت 2 2 االستجابة برغبة و دهشة ك 18 تكرار االتفاق 0.82 = = عدد الفئات املتفق عليها معادلة الثبات= جمموع عدد الفئات يف مريت التحليل )6,82( حيث بلغت قيمة معامل الثبات بني التحليلني للوحدة وهي نسبة عالية ملعامل الثبات كما يشري األدب الرتبوي طمأنت الباحثة على ثبات عملية التحليل. واجلدول )6( يبني معامل الثبات حملتوى الوحدة الثانية )املادة والطاقة( من كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي األول عرب الزمن وعرب األشخاص: الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

84 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 73 جدول) 0 ( معامالت ثبات بطاقة تحليل المحتوى 6,91 6,82 عبر الزمن عبر األشخاص معامل الثبات ويتضح من القيم السابقة أن معامالت الثبات باختالف الزمن واختالف احملللني )0,93, 0,82 (عالية بدرجة كافية للوثوق بنتائج التحليل واالعتماد عليها يف صالحية التحليل. ثانيا/مقياس عادات العقل. مت بناء مقياس عادات العقل بعد مراجعة العديد من األدبيات الرتبوية املختصة بعادات العقل وطرق )2006( قياسها مثل )2001 :كوستا وكاليك,سعيد ج 1 (,نوفل ) 2030 (حسام الدين ) 2008 (عبد العظيم )2009(,الشمري ) 2030 (.وفيما يلي توضيحا للخطوات اليت ا ستخدمت إلعداد مقياس عادات العقل: حتديد اهلدف من مقياس عادات العقل إعداد الصياغة األولية ملفردات مقياس عادات العقل اعداد تعليمات املقياس تقدير درجات تصحيح مقياس عادات العقل صدق مقياس عادات العقل الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

85 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 72 ثبات مقياس عادات العقل حتديد زمن مقياس عادات العقل اعداد الصورة النهائية ملقياس عادات العقل وفيما يلي توضيح لكل إجراء من تلك اإلجراءات: باملدينة املنورة واليت بلغ عددها 1. تحديد الهدف من مقياس عادات العقل استهدف املقياس قياس عادات العقل لدى طالبات املرحلة املتوسطة ) 22 (عادة عقلية وهي : /التحكم بالتهور )املثابرة /التفكري والتواصل /التفكري مبرونة /التفكري حول التفكري /التساؤل وطرح /الدقة املشكالت /تطبيق املعارف املاضية /مجع البيانات باستخدام احلواس /اإلبداع /االستجابة برغبة ودهشة /اإلقدام على خماطر مسئولة /إجياد الدعابة /التفكري التباديل /االستعداد الدائم للتعلم /التحليل /التنظيم /التخيل /االنفتاح العقلي /البحث واالستقصاء /التكامل العقلي /التأمل (. 3 وقد مت اختيار هذه العادات بناء على قائمة عادات العقل اليت توصلت إليها الباحثة. 2. إعداد الصياغة األولية لمفردات مقياس عادات العقل )69( مت كتابة فقرات املقياس مبا يتوافق مع كل عادة عقل وتكون املقياس يف صورته األولية من فقرة موجبة االجتاه موزعة على ) 22 (عادة عقل 2,وقد راعت الباحثة عند صياغة الفقرات ما يلي: الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته 3 2 ملحق )4( ملحق )7(

86 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 71 أ. أن تكونكل فقرة ممثلة لعادة العقل اليت تنتمي إليها. ب. سليمة لغويا ومالئمة ملستوى الطالبات. ج. د. مصاغة بصورة إجرائية. تنوع الفقرات حبيث مشلت على ) 22 (عادة عقل مع مراعاة عدم التكرار. ) ( هذا وقد مت إعداد املقياس بطريقة جتيب فيها الطالبة بوضع إشارة امام كل فقرة لبيان مدى تطابق ما يرد يف الفقرة مع ما يناسبها وتكون املقياس من تدرج مخاسي وفقا لتدريج ليكرت )Likert( وهي : دائما وتأخذ الدرجة 5 غالبا وتأخذ الدرجة 4 أحيانا وتأخذ الدرجة نادرا وتأخذ الدرجة أبدا وتأخذ الدرجة وبناء على ذلك فقد تراوحت الدرجة على كل فقرة من فقرات املقياس بني درجة واحدة,ومخس درجات. واجلدول )7( ي وضح املواصفات والوزن النسيب لكل عادة منها: الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

87 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 74 جدول) 7 ( مواصفات مقياس عادات العقل م عادات العقل عدد المفردات الدرجة العليا النسبة المئوية 4, المثابرة أ 4, ب التحكم بالتهور 5, ج التفكير والتواصل 5, د التفكير بمرونة 5, ه التفكير حول التفكير 4, الدقة و 4, ز التساؤل وطرح المشكالت 5, ح تطبيق المعارف الماضية 4, ط جمع البيانات باستخدام الحواس 4, اإلبداع ي 4, ك االستجابة برغبة و دهشة 4, ل اإلقدام على مخاطر مسئولة 4, م إيجاد الدعابة 5, ن التفكير التبادلي 5, س االستعداد الدائم للتعلم 2, التنظيم ع 2, التحليل ف 4, التخيل ص 4, ق االنفتاح العقلي 4, ر البحث واالستقصاء 2, ش التكامل العقلي 4, التأمل ت المجموع الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

88 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" اعداد تعليمات المقياس متثل التعليمات إرشادات هامة توجه التلميذ وترشده إىل كيفية االستجابة لفقرات االختبار أو املقياس,حبيث تأيت استجابته للفقرات معربة عن قدراته احلقيقية )احلريري, 2008 ص, 310 (.وبناء على ذلك مت إعداد صفحة التعليمات واليت تضمنت : أ. اهلدف من املقياس. ب. بعض التعليمات اليت توضح للطالبةكيفية اإلجابة على فقرات املقياس. ج. د. البيانات األولية للطالبة,وتشمل االسم والصف الدراسي,والفصل. مثال توضيحي يوضح للطالبةكيفية اإلجابة على فقرات املقياس قبل البدء يف احلل. ه. التنبيه إىل ضرورة اختيار إجابة واحدة فقط لكل فقرة وعدم ترك أي فقرة دون اإلجابة عليها. و. زمن األداء احملدد للمقياس وهو 15 دقيقة. تصحيح 4. تقدير درجات مقياس عادات العقل مت تقدير الدرجة العليا للمقياسككل ب) 145 درجة(, والدرجة الدنيا ب) 69 درجة ) وقد ح سبت على النحو اآليت: الدرجة العليا للمقياس = )5 درجات 69 فقرة (= الدرجة الدنيا للمقياس = 3( درجة 69 فقرة ) = حد الكفاية الذي تم اعتماد في إلمام الطالبات بالعادات العقلية في المقياس: اعتمدت الباحثة حد الكفاية ( بنسبة) 80 إلملام الطالبات بالعادات العقلية موضع اهتمام املقياس. حيث أن.)71 حد الكفاية هو املستوى اإلتقاين املقبول تربويا كما جاء يف املعايري العاملية)الصادق, 2006 ص, الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

89 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" صدق مقياس عادات العقل مت التحقق من صدق مقياس عادات العقل من خالل استخدام الطرق اآلتية: أ- صدق المحكمين 2032, ص, )124 )ابراهيم وابو زيد أشار أن صدق احملكمني يتم من خالل عرض املقياس على عدد مناسب من املختصني واخلرباء يف اجملال الذي يقيسه,واذا أحكموا أنه يقيس السلوك الذي وضع لقياسه فبإمكان الباحث االعتماد على حكمهم. ويف ضوء ذلك مت عرض مفردات املقياس بصورهتا األولية على عدد من احملكمني امل تخصصني يف جمال الرتبية 3 وعلم النفس,باإلضافة إىل م تخصصني يف التدريس املناهج وطرق,وذلك هبدف التأكد من صدق حمتوى املقياس ودقته ومدى مناسبة كل فقرة املالحظات واآلراء يف املقياس منها :,وبنائها اللغوي و مناسبته ملا وضع لقياسه.وقد أبدى احملكمون بعض 3. إعادة صياغة بعض الفقرات تبسيط اللغة لبعض الفقرات حبيث تتناسب مع مستوى طالبات املرحلة املتوسطة.2 ويف ضوء ذلك مت إجراء التعديالت الالزمة على فقرات املقياس وإعادة صياغة بعض املفردات بناء على آراء السادة احملكمني ومقرتحاهتم الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته 3 ملحق )2(

90 و( عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 77 ب- صدق االتساق الداخلي للمفردات ويطلق عليه أحيانا مصطلح )الصدق الداخلي( وأ )االتساق الداخلي(,ويتعلق كما أشار عالم مبا اذا كانت مفردات املقياس موائمة لقياس ما وضعت لقياسه.ويتم حبساب معامل 2032( ص, )252 االرتباط بني درجة األفراد على أي مفردة من مفردات املقياس وبني درجتهم الكلية على املقياس ككل.إذ أن قيمة االرتباط الناجتة تدل على مدى جناح هذه املفردة يف قياس ما وضع املقياس لقياسه ككل. والستخراج دالالت صدق املفردات ملقياس عادات العقل قامت الباحثة بتطبيقه على عينة استطالعية من خارج عينة الدراسة مكونة من ) 29 (طالبة من طالبات الصف الثالث باملدينة املنورة املتوسط مث حساب معامل ارتباط بريسون Coefficient) )Pearson Correlation املتوفر ضمن برنامج الرزم اإلحصائية 2030( ص, )282 االجتماعية للعلوم (SPSS( إذ ي عد هذا املعامل-كما يرى النجار أكثر املعامالت من.)3-( استخداما وشيوعا يف ذلك وترتاوح قيمته بني )+3 وتكون العالقة قوية بقدر ابتعادها عن )الصفر( واقرتاهبا من)+ 3 ( والعكس صحيح. وقد قامت الباحثة حبساب ما يأيت: معامالت أ. االرتباط بني درجةكل فقرة من فقرات املقياس والدرجة الكلية للمقياس ب. معامالت االرتباط بني درجة كل فقرة من فقرات املقياس والبعد الذي تنتمي إليه ج. معامالت ارتباط كل ب عد من أبعاد املقياس مع املقياس ككل وفيما يلي عرض للنتائج اليت مت التوصل إليها وذلككما هو مبني يف جدول )8(: الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

91 التحليل الدقة المثابرة اإلقدام على التخيل مخاطر مسئولة التساؤل وطرح المشكالت التحكم بالتهور إيجاد الدعابة االنفتاح العقلي تطبيق المعارف الماضية التفكير والتواصل البحث واالستقصاء التفكير التبادلي التكامل العقلي جمع البيانات باستخدام الحواس التفكير بمرونة االستعداد الدائم للتعلم التأمل اإلبداع التنظيم االستجابة برغبة و دهشة التفكير حول التفكير عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 78 جدول )8( نتائج معامالت ارتباطكل فقرة من فقرات مقياس عادات العقل مع المقياسككل )ن= 09 ( معامل رقم ابعاد رقم ابعاد معامل ابعاد مقياس معامل رقم معامل رقم ابعاد الفقرة مقياس االرتباط الفقرة مقياس االرتباط عادات الفقرة االرتباط الفقرة مقياس االرتباط عادات عادات العقل عادات العقل العقل العقل **6, *6, *6, **6,487 1 **6, **6, **6, **6,595 2 **6, **6, **6, **6,511 3 **6, **6, *6, **6,773 4 **6, *6, **6, **6,751 5 **6, **6, *6, **6,006 0 **6, **6, **6, **6,773 7 *6, **6, **6, **6,529 8 **6, **0, **6, **6,542 9 *6, **6, **6, **6, *6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **0, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, **6, ** * دالة عند مستوى) 6,61 ( دالة عند مستوى) 6,65 ( يتضح من اجلدول) 8 (أن قيمة معامل ارتباط بريسون بني مفردات كل عادة عقل على حده وبني الدرجة الكلية للمقياس تراوحت بني ) 0,40 (كأدىن قيمة و) 0,84 (كأعلى قيمة, وأن مجيع الفقرات دالة إحصائيا الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

92 التحليل الدقة المثابرة اإلقدام على مخاطر مسئولة التخيل التساؤل وطرح المشكالت التحكم بالتهور إيجاد الدعابة االنفتاح العقلي تطبيق المعارف الماضية التفكير والتواصل البحث واالستقصاء التفكير التبادلي التكامل العقلي جمع البيانات باستخدام الحواس التفكير بمرونة االستعداد الدائم للتعلم التأمل اإلبداع التنظيم االستجابة برغبة و دهشة التفكير حول التفكير عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 79 )0,03, عند مستوى داللة )0,05 وهذا يدل على أن فقرات املقياس متسقة داخليا وأن كل فقرة تقيس ما وضعت لقياسه. أما من حيث تقدير معامالت االرتباط بني درجة كل فقرة من فقرات املقياس والبعد الذي تنتمي إليه جدول )9( يوضح ذلك: جدول )9( نتائج معامالت ارتباطكل فقرة من فقرات مقياس عادات العقل والبعد الذي تنتمي إليه) ن= 09 ( معامل رقم ابعاد رقم ابعاد معامل ابعاد مقياس معامل رقم معامل رقم ابعاد الفقرة مقياس االرتباط الفقرة مقياس االرتباط عادات الفقرة االرتباط الفقرة مقياس االرتباط عادات عادات العقل عادات العقل العقل العقل **6,75 54 **6,42 37 **6,06 19 **6,75 1 **6,71 55 **6,03 38 **6,78 26 **6,06 2 **6,83 50 **6,71 39 **6,74 21 **6,74 3 **6,02 57 **6,73 46 **6,82 22 **6,78 4 **6,02 58 **6,81 41 **6,84 23 **6,72 5 **6,78 59 **6,71 42 **6,70 24 **6,76 0 **6,75 06 **6,43 43 **6,03 25 **6,07 7 **6,75 01 **6,92 44 **6,79 20 **6,08 8 **6,89 02 **0,83 45 **6,02 27 **6,76 9 **6,96 03 **6,81 40 **6,78 28 **6,71 16 **6,78 04 **6,79 47 **6,75 29 **6,75 11 **6,01 05 **6,75 48 **6,75 36 **6,03 12 **6,08 00 **6,03 49 **6,71 31 **6,82 13 **6,72 07 **6,81 56 **6,43 32 **6,92 14 **6,03 08 **6,09 51 **0,82 33 **6,83 15 **6,79 09 **6,71 52 **6,00 34 **6,81 10 **6,72 53 **6,01 35 **6,42 17 **6,42 30 **6,75 18 ** دالة عند مستوى) 6,61 ( الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

93 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 80 و يتضح من اجلدول) 9 ( أن قيمة معامل ارتباط بريسون بني درجة كل فقرة من فقرات مقياس عادات العقل والبعد الذي تنتمي إليه تراوحت بني )0,42( كأدىن قيمة و ) 0,91 (كأعلى قيمة,وأهنا دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0,03(. وللتأكد من االتساق الداخلي ألبعاد املقياس مت حساب معامالت االرتباط بني عادات العقل باملقياسككلكما يوضح جدول )30( التايل: جدول) 16 ( درجة كل ب عد من أبعاد نتائج معامالت ارتباطكل ب عد من أبعاد عادات العقل بالمقياسككل )ن= 22 ( م عادات العقل معامل م مستوى عادات العقل معامل مستوى االرتباط الداللة االرتباط الداللة 6,61 **6, ,61 **6,072 المثابرة اإلقدام على مخاطر مسئولة 1 6,61 **6, ,61 **6,484 التحكم بالتهور إيجاد الدعابة 2 6,61 **6, ,61 **6,773 التفكير والتواصل التفكير التبادلي 3 6,61 **6, ,61 **6,595 التفكير بمرونة االستعداد الدائم للتعلم 4 6,61 **6, ,61 التفكير حول التفكير 6,497** التنظيم 5 6,61 **6, ,61 **6,029 الدقة التحليل 0 6,61 **6, ,61 التساؤل وطرح المشكالت 6,734** التخيل 7 6,61 **6, ,61 تطبيق المعارف الماضية 6,553** االنفتاح العقلي 8 6,61 **6, ,61 جمع البيانات باستخدام الحواس 6,567** البحث واالستقصاء 9 6,61 **6, ,61 **6,085 اإلبداع التكامل العقلي 16 6,61 **6, ,61 االستجابة برغبة و دهشة 6,061** التأمل 11 ** دالة عند مستوى) 0,03 ( الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

94 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 83 ويتضح من اجلدول) 30 ( أن قيمة معامل ارتباط بريسون بني درجة كل ب عد من أبعاد عادات العقل وبني الدرجة الكلية للمقياس قد تراوحت بني )0,48( كأدىن قيمة و ) 0,79 (كأعلى قيمة, وأهنا دالة إحصائيا عند مستوى داللة )0,03( مما يدل على االتساق الداخلي ألبعاد املقياس. 0. حساب ثبات مقياس عادات العقل حلساب ثبات مقياس عادات العقل مت تطبيق املقياس على طالبات العينة االستطالعية,مث ص ححت استجاباهتن على مفردات املقياس وفقا للدرجات املقدرة سابقا وهي: 4 ]دائما وتأخذ الدرجة 5,غالبا وتأخذ الدرجة,أحيانا وتأخذ الدرجة 1,نادرا وتأخذ الدرجة 2,أبدا Cronbach ( وتأخذ الدرجة 3 [,مث حساب ثبات مقياس عادات العقل باستخدام معامل ألفا كرونباخ. (SPSS( املتوفر ضمن برنامج الرزم اإلحصائية )Alpha 2032, ص, )305 وي عترب معامل ألفا كما أشار وحسن )الشورجبي بأنه أنسب طريقة حلساب ثبات املقاييس حيث يوجد مدى من الدرجات احملتملة لكل مفردة واجلدول )33( يبني قيم معامالت ثباتكل ب عد من أبعاد عادات العقل باملقياس: الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

95 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 82 جدول) 11 ( معامالت ثباتكل ب عد من أبعاد عادات العقل بالمقياس بطريقة ألفا-كرونباخ م عادات العقل معامل الثبات م عادات العقل معامل الثبات 6,916 المثابرة 12 اإلقدام على مخاطر مسئولة 6, ,967 التحكم بالتهور 13 إيجاد الدعابة 6, ,919 التفكير والتواصل 14 التفكير التبادلي 6, ,916 التفكير بمرونة 15 االستعداد الدائم للتعلم 6, ,913 التفكير حول التفكير 10 التنظيم 6, ,916 الدقة 17 التحليل 6, ,969 التساؤل وطرح المشكالت 18 التخيل 6, ,967 تطبيق المعارف الماضية 19 االنفتاح العقلي 6, ,968 جمع البيانات باستخدام الحواس 26 البحث واالستقصاء 6, ,911 اإلبداع 21 التكامل العقلي 6, ,969 االستجابة برغبة و دهشة 22 التأمل 6, يتبني من اجلدول) 33 (,أن قيم معامالت الثبات ألبعاد عادات العقل تراوحت بني ) 0,93-0,90 (وهي قيم مناسبة تشري إىل درجة مناسبة من الثبات لكل بعد من أبعاد عادات العقل. وقد بلغت قيمة معامل الثبات الكلي للمقياس وت عد هذه )0,90( القيمة مرتفعة نسبيا,وتسمح باستخدام املقياس ملا وضع لقياسه ومن مث احلصول على نتائج ميكن الوثوق هبا الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

96 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" تحديد زمن مقياس عادات العقل مت حساب زمن مقياس عادات العقل عن طريق حساب متوسط الزمنيني بني أول طالبة متكنت من االنتهاء من اإلجابة على مفردات املقياس حيث دقيقة( حوايل) 25 بلغ وبني آخر طالبة انتهت من اإلجابة على مفردات املقياس و بلغ حوايل) 45 دقيقة ) وذلك على النحو اآليت: 15 دقيقة = 25 دقيقة 45 دقيقة 2 زمن مقياس عادات العقل = وبذلك يكون زمن 15 دقيقة هو الزمن املالئم لتطبيق مقياس عادات العقل على العينة املستهدفة وهي طالبات املرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث باملدينة املنورة. 8. اعداد الصورة النهائية لمقياس عادات العقل 3 أ خرجت الصورة النهائية ملقياس عادات العقل جزأين أساسيني مها : بعد التأكد من الصدق والثبات, حيث تكون من أ- صفحة التعليمات : مت صياغة تعليمات املقياس يف حيث ورقة منفصلة مت توضيح اهلدف من املقياس وكيفية اإلجابة عن فقراته وقد ر وعي السهولة والوضوح عند صياغة هذه التعليمات. ب- صفحات مفردات املقياس: وتضمنت )69( فقرة موزعة على )22( عادة عقل املراد قياسها الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته 3 ملحق )8(

97 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 84 خطوات)إجراءات البحث( اإلطالع على األدبيات والبحوث الرتبوية املتعلقة بعادات العقل ويف ضوئها مت بناء منهج البحث.3 وحتديد عادات العقل املالئمة لطالبات املرحلة املتوسطة والواجب تضمينها يف مناهج العلوم. بناء قائمة بعادات العقل الالزم توفرها يف مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة,وقد مت حتديد فئات التحليل.2 ومؤشراتكل فئة. القائمة تضمني يف استبيان مت عرضه على جمموعة من احملكمني وإجراء التعديالت الالزمة للتوصل إىل.1 الصورة النهائية للقائمة. بطاقة إعداد حتليل حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة وفقا لقائمة عادات العقل اليت مت.4 التوصل إليها. 5. إعداد مقياس لقياس مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة لعادات العقل احملددة يف البحث باإلطالع واالستفادة من املراجع الرتبوية اليت تناولت عادات العقل وكذلك الدراسات السابقة ومت وضع املقياس وفقا لتدريج ليكرت )Likert( اخلماسي. إجراء الضبط العلمي حتليل لبطاقة حمتوى مناهج العلوم من حيث الصدق )عرضها على عدد من.6 والثبات احملكمني( )عن طريق حتليل وحدة من وحدات كتب العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة مت اختيارها بطريقة عشوائية وقد مت اختيار الوحدة الثانية )املادة والطاقة( من كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط الفصل الدراسي األول للعام 3416 ه لتحليلها مرتني وحساب الثبات عرب الزمن كما قامت باحثة أخرى من قسم املناهج وطرق نفس بتحليل العلوم تدريس الوحدة حلساب الثبات عرب األشخاص( الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

98 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 85 إجراء الضبط العلمي ملقياس عادات العقل من حيث الصدق )عرضه على عدد من احملكمني( )عن طريق تطبيق املقياس استطالعيا إلجراء الثبات وحتديد الزمن الالزم لتطبيقه(. والثبات.7 أخذ املوافقة من املشرف العلمي على أدوات البحث,ومن قسم املناهج وطرق التدريس بكلية الرتبية.8 يف جامعة طيبة لتطبيق مقياس عادات العقل والتوجه خبطاب رمسي من جامعة طيبة إىل مديرية الرتبية 3 والتعليم باملدينة املنورة لتسهيل مهمة الباحثة. تطبيق مقياس عادت العقل يف الفصل الدراسي األول من العام ) 3415 ه ه( على أفراد العينة.9 والبالغ عددهم )86( طالبة وقد مت تصحيح املقياس ورصد درجاته على احلاسوب إلجراء املعاجلات اإلحصائية من خالل برنامج الرزم اإلحصائية للعلوم االجتماعية.)SPSS( بطاقة تطبيق 30. حتليل احملتوى لتحليل حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث جبزأيها األول والثاين واحلصول على مدى تكرار املؤشرات يف شكل حتليل كمي. مت 33. ختصيص استمارة حتليل لكل منهج من مناهج العلوم ويسجل فيها العالمات التكرارية لفئات 2 التحليل. رصد النتائج 32. وتفسريها وذلك باستخدام األساليب اإلحصائية املناسبة. 31. تقدمي التوصيات واملقرتحات الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته 3 2 ملحق )30( ملحق )6(

99 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 86 األساليب اإلحصائية المستخدمة اعتمدت الباحثة على األساليب اإلحصائية اآلتية: التكرارات والنسب املئوية وذلك حلساب مدى توافر عادات العقل الواردة يف بطاقة حتليل احملتوى يف.3 مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث للفصلني الدراسيني األول والثاين لكل منها للعام 3416 ه. معادلة هولسيت للتحقق من ثبات بطاقة التحليل. معامل ارتباط العزوم لبريسون,حلساب صدق االتساق الداخلي ملقياس عادات العقل. معامل ألفاكرونباخ,حلساب ثبات مقياس عادات العقل. املتوسط احلسايب إلجراء عمليات املقارنة بني درجات الطالبات يف مقياس عادات العقل املعياري االحنراف وقد مت اللجوء اىل استخدامه للكشف عن مدى التباين أو التشتت املوجود بني.6 درجات الطالبات والذي يعجز املتوسط احلسايب عن الكشف عنه. الوزن النسيب وقد مت استخدامه هبدف توضيح املقدار الذي حصلت عليه الطالبات من النسبة املئوية.7 العظمى املفروضة لكل عادة عقلية باعتبار أن ذلك سي ضفي على قيم املتوسط احلسايب مزيد من الدقة والوضوح. 8. حتليل التباين األحادي) ANOVA One (للتعرف Way على داللة الفروق بني متوسطات درجات طالبات املرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث يف مقياس عادات العقل والتعرف على داللة الفروق بني متوسطات عادات العقل يفكتب العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث الفصل الثالث:منهج البحث وإجراءاته

100 الفصل الرابع نتائج البحث)تحليلها-مناقشتها-تفسيرها( تمهيد النتائج الخاصة بالسؤال األول النتائج الخاصة بالسؤال الثاني النتائج الخاصة بالسؤال الثالث النتائج الخاصة بالسؤال الرابع النتائج الخاصة بالسؤال الخامس النتائج الخاصة بالسؤال النتائج الخاصة بالسؤال السادس السابع النتائج الخاصة بالسؤال الثامن

101 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 88 الفصل الرابع نتائج البحث)تحليلها-مناقشتها-تفسيرها( تمهيد: يتضمن هذا الفصل النتائج اليت مت التوصل إليها وفقا ملا أسفرت عنه املعاجلات اإلحصائية,مع مناقشة هذه النتائج وتفسريها يف ضوء األدبيات والبحوث الرتبوية.وقد قامت الباحثة جبمع البيانات وحتليلها إحصائيا للحصول على النتائج حبسب أسئلة البحث وفروضه,واليت ميكن توضيحها ومناقشتهاكما يأيت: أوالا:النتائج الخاصة بالسؤال األول السؤال األول من عن لإلجابة أسئلة البحث والذي كان ينص على:ما عادات العقل الواجب تضمينها في مناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة أعدت الباحثة قائمة بعادات العقل ذات الصلة بدراسة العلوم واليت ميكن يف ضوئها حتليل كتب العلوم املختارة للبحث كعينة,وذلك يف ضوء قراءة مستفيضة للمصادر ذات العالقة,مث عرضت القائمة يف صورهتا األولية ) على جمموعة من احملكمني ومت اعتماد عادات العقل اليت حازت على نسبة )70 فما فوق من متوسط استجابات احملكمني والتوصل إىل الصورة النهائية لقائمة عادات العقل عقلية وهي : وقد تكونت القائمة من ) 22 (عادة أ. ب. ج. د. ه. و. املثابرة التحكم بالتهور التفكري والتواصل التفكري مبرونة التفكري حول التفكري الدقة الفصل الرابع:نتائج البحث

102 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 89 ز. ح. ط. ي. ك. ل. م. ن. س. ع. ف. ص. ق. ر. ش. ت. التساؤل وطرح املشكالت تطبيق املعارف املاضية مجع البيانات باستخدام احلواس اإلبداع االستجابة برغبة ودهشة اإلقدام على خماطر مسئولة إجياد الدعابة التفكري التباديل االستعداد الدائم للتعلم التنظيم التحليل التخيل االنفتاح العقلي البحث واالستقصاء التكامل العقلي التأمل وتضم كل عادة من تلك العادات عدد من املؤشرات اليت تشري إليها,وقد مت تضمينها يف بطاقة 3 التحليل,اليت مت استخدامها لتحليل حمتوى مناهج العلوم الدراسية للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث جبزأيها األول والثاين. ثانيا:النتائج الخاصة بالسؤال الثاني عن لإلجابة السؤال الثاين من أسئلة البحث والذي كان :ما ينص على مدى تضمين محتوى مناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة بصفوفها الثالث لعادات العقل مت حساب جمموع التكرارات والنسب املئ وية لكل عادة من عادات العقل يف حمت وى مناهج العلوم للمرحلة الفصل الرابع:نتائج البحث 3 ملحق )5(

103 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 90 املتوسطة بصفوفها الثالث ( األول,والثاين,والثالث( واجلدول )32( يوضح النتائج اخلاصة بذلك: جدول) 12 ( التكرارات والنسب المئوية لعادات العقل بمناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة بصفوفها الثالث الصف األول الصف الثاني الصف الثالث المجموع م عادات العقل التكرار التكرار التكرار التكرارات المثابرة أ ب التحكم بالتهور ج التفكير والتواصل د التفكير بمرونة ه التفكير حول التفكير الدقة و ز التساؤل وطرح المشكالت ح تطبيق المعارف الماضية ط جمع البيانات باستخدام الحواس اإلبداع ي ك االستجابة برغبة و دهشة ل اإلقدام على مخاطر مسئولة م إيجاد الدعابة ن التفكير التبادلي س االستعداد الدائم للتعلم التنظيم ع التحليل ف التخيل ص ق االنفتاح العقلي ر البحث واالستقصاء ش التكامل العقلي التأمل ت المجموع الفصل الرابع:نتائج البحث

104 التكرارات عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 93 ويوضح شكل )2( ترتيب عادات العقل يف حمتوى مناهج املطورة للمرحلة العلوم املتوسطة بصفوفها الثالث ككل حسب األكثر تكرارا : عادات العقل شكل ) 2 (:مخطط بياني ترتيب عادات العقل في محتوى مناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة بصفوفها الثالث حسب األكثر تكرارا من خالل اجلدول) 32 ( والشكل) 2 (,يتضح ما يأيت: تناول حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث ككل عادة التساؤل وطرح املشكالت.3 بنسبة ) 30( وهي أعلى نسبة لعادات العقل تناولتها مناهج العلوم باملرحلة املتوسطة,بينما تناول عادة التحليل بنسبة ) 8( ويليها عادة التنظيم بنسبة ) 7( وعادة التأمل بنسبة ) 7(. للمرحلة العلوم مناهج تناول حمتوى املتوسطة بصفوفها الثالث ككل عادة التحكم بالتهور وعادة التفكري.2 ) 6( والتواصل وعادة مجع البيانات باستخدام احلواس وعادة التخيل بنسبة لكل منها,بينما تناولكل الفصل الرابع:نتائج البحث

105 وك, و, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 92 من عادة املثابرة البحث واالستقصاء وعادة املعارف املاضية تطبيق وعادة وعادة التفكري مبرونة وعادة الدقة بنسبة )5 ( لكل منها. ) 4( توافرت عادة التكامل العقلي بنسبة ال من عادة التفكري حول التفكري وعادة االستعداد الدائم.1,كما توافرت بنسبة للتعلم ) 1( عادة اإلبداع وعادة التفكري التباديل االنفتاح العقلي وعادة بنسبة, وقد نسبة ) 3( لكل من عادة االستجابة برغبة وعادة ودهشة اإلقدام على خماطر مسئولة ) 2( أمهل احملتوى عادة إجياد الدعابة. أظهرت نتائج التحليل هذه ما يأتي: 1. عادات احتلت نسب مرتفعة في محتوى مناهج العلوم للمرحلة المتوسطة بصفوفها الثالث ) 8( حيث جاءت عادة التساؤل وطرح املشكالت بنسبة ويليها عادة بنسبة التحليل عادة ) 30 (,يليها التنظيم وعادة التأمل بنسبة ) 7( لكل منهما. وتبني هذه النتيجة أن مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها أظهرت توظيف الثالث التساؤل وطحر عادة بنسبة املشكالت وهي ) 30( أعلى نسبة لعادات العقل تناولتها مناهج العلوم باملرحلة املتوسطة مبا يفوق عادات العقل األخرى,يليها عادة بنسبة التحليل وعادة التنظيم وعادة التأمل,وقد يعود بنسبة) 7 ( ) 8( سبب ظهور تلك العادات بنسب مرتفعة إىل أن االجتاه السائد يف املناهج قائم على حل املشكالت وعمليات العلم والرتكيز على توجيه األسئلة وزيادة كمها بعد كل موضوع والذي قد يرجع كما يشري كوستا ألمهية التعليم عن طريق االكتشاف وضرورة بذل اجلهد يف الوصول إىل وكاليك( Kallick,2009 )Costa & املعلومة,كما أن هذه التساؤالت تسهم بدرجة كبرية يف تنمية عادات العقل عندما تكون هذه األسئلة مساعدة للمتعلمني على تعلم طرق إنتاج املعرفة أكثر من تذكر هذه املعرفة والتعرف اللحظي عليها.وهذا ما الفصل الرابع:نتائج البحث

106 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 91 يتضح يف مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث,حيث تناول كل موضوع عرض للمشكالت املختلفة من خالل الطرح املستمر للتساؤالت اليت تثري اهتمام الطالب يفكل جزء من احملتوى,والتنوع يف طرح األسئلة التفكريية اليت متكن الطالب من تنظيم خرباهتم ومعارفهم وضبط أدائهم عند معاجلة املوضوعات املختلفة.وتتفق هذه النتيجة مع دراسة ارندت) 2009 )Arndt, حيث أسفرت نتائج دراسته أن ارتفاع نسبة التساؤل وطرح املشكالت يف املنهج بعد كل موضوع ت سهم يف اكساب املتعلمني هلذه العادة ومتكنهم من االتصال والتفاعل مع املنهج بطريقة مناسبة. أظهرت كما مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث اهتماما بكل من عادة وعادة التنظيم التحليل وعادة التأمل,حيث تناول احملتوى املفاهيم بطريقة منظمة تربط اجلزئيات معا للتوصل إىل الكل,كما يتضح " أنه مع التقدم يف دراسة كل جزء من احملتوى يطرح سؤال حتت عنوان "ماذا قرأت مما يساعد الطالب على ترتيب أفكارهم وربط املفاهيم مبحاورها وتنظيم املعارف واملعلومات,مما قد ي سهم يف اكساهبم لتلك العادات. 2. عادات احتلت نسب متوسطة في محتوى مناهج العلوم للمرحلة المتوسطة بصفوفها الثالث حيث جاءت العادات العقلية على الرتتيب اآليت :عادة التحكم بالتهور وعادة التفكري والتواصل مجع وعادة ) 6 ( البيانات باستخدام احلواس وعادة التخيل حيث بلغت نسبة ك ل منهم,مث عادة املثابرة البحث وعادة واالستقصاء وعادة تطبيق املعارف املاضية وعادة التفكري مبرونة وعادة الدقة بنسبة )5 ( لك ل منهم. وتبني هذه النتيجة أن مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث قد تناولت عادة التحكم بالتهور وعادة 6 ( التفكري والتواصل وعادة مجع البيانات باستخدام احلواس وعادة التخيل بنسبة (,وترى الباحثة أن سبب الرتكيز على هذه العادات يف كتب العلوم كوهنا أكثر مالئمة للمرحلة العمرية حيث يسارع الطالب يف هذه املرحلة إىل قول ما يرد يف أذهاهنم دومنا تفكري أو تأين لذلك هم حباجة إىل تعلم التفكري والتحكم بالتهور مما الفصل الرابع:نتائج البحث

107 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 94 ( يسهم يف اعداد الطالب اعدادا علميا مبا يتناسب وأعمارهم وقدراهتم واستعداداهتم يف هذه املرحلة فرج, ).وتتفق هذه النتيجة مع نتائج (2005 al, Hayes and et وآخرون هايز ودراسة 2009 ص, )385 )يوسف,2033( يف ضرورة غرس هذه العادات يف املنهج وتنميتها يف حياة املتعلمني لبناء جمتمع حسن االنتباه,كما جيب توجيههم للتفكري وإتاحة أكرب قدر ممكن من الفرص للتعلم كما يشري) كوستا وكاليك, 2001 ج 2 ( أنهكلما زاد عدد احلواس املنشغلةكلما ازداد التعلم. أما فيما يتعلق بكل من عادة املثابرة وعادة البحث واالستقصاء وعادة تطبيق املعارف املاضية وعادة التفكري مبرونة وعادة الدقة فقد توافرت بنسبة ( 5 ) لكل منها.وقد يرجع السبب لظهور هذه العادات هبذه النسب إىل كوهنا تلعب دورا حيويا يف تدريس العلوم فقد ابرز الباحثون األمهية الكبرية للمثابرة والبحث والدقة واالستقصاء وتطبيق املعارف املاضية يف تدريس والتفكري مبرونة العلوم وحل مشكالت احلياة الواقعية, معاجلة على وقدرهتا املعلومات ذاهتا سابقا اعتمدت اليت الطريقة خالف على يف معاجلتها كدراسة )سعيد, 2006 ( ودراسة )حسام الدين, 2008 (.ويتضح ذلك يف مناهج العلوم حيث تناول كل موضوع عرض لألنشطة االستقصائية اليت تعتمد على مهارات التقصي والتجريب واملهارات املخربية,باإلضافة إىل أنشطة تعليمية تتطلب من الطالب ممارسة مهارات التفكري املختلفة والتوصل إىل املعلومات اجلديدة اليت ميكن توظيفها واستخدامها يف مواقف ومشكالت حياتية. عادات احتلت نسب محدودة وضعيفة في محتوى مناهج العلوم للمرحلة المتوسطة بصفوفها.3 الثالث أشارت حيث نتائج التحليل إىل تناول احملتوى بعض عادات العقل بنسب ضئيلة حيث جاءت عادة التكامل العقلي بنسبة ) 4(,كما جاءت كال من عادة التفكري حول التفكري وعادة االستعداد الدائم للتعلم وعادة الفصل الرابع:نتائج البحث

108 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 95 اإلبداع وعادة التفكري التباديل وعادة االنفتاح العقلي وعادة االستجابة برغبة على خماطر اإلقدام وعادة ودهشة ) 1( مسئولة,بدرجات متقاربة حيث بلغت نسبة عادة التفكري حول التفكري وعادة االستعداد الدائم للتعلم ) 3( لكل منها, ونسبة ) 2( لكل من عادة اإلبداع وعادة التفكري التباديل وعادة االنفتاح العقلي,ونسبة لكل من عادة االستجابة برغبة ودهشة وعادة اإلقدام على خماطر مسئولة. وقد يعود السبب إىل أن عادة التفكري حول التفكري وعادة االستعداد الدائم للتعلم مت تناوهلا بنسبة ) 1( ألن هذه العادات حتتاج إىل تعمق كبري يف املنهج ودراسة املوضوعات بشكل أكثر توسعا ولكن هذا ال يتناسب مع طالبات املرحلة املتوسطة فاملطلوب هو تنمية الروح العلمية لدى الطالبة وغرس بذور الطرق العلمية لديها وتعويدها على البحث واملناقشة للتوصل للحقائق. بينما تناول احملتوى عادة اإلبداع وعادة التفكري التباديل بنسبة أقل االنفتاح العقلي وعادة ) 2 (,وقد يعود ذلك إىل أن حمتوى مناهج العلوم حيتاج للتجريب املخربي وعمليات العلم األخرى بدرجة عاليه والكم اهلائل من املعرفة قد ال يسمح بتناول عادة اإلبداع وعادة التفكري التباديل االنفتاح العقلي وعادة وتبادل املعارف واملعلومات وإبداء اآلراء ومناقشتها,بالرغم من أن املتأمل هلذه العادات يرى أهنا تعكس خصائص الشخصية املبدعة واملستويات العليا من التفكري كما أشار كوستا وكاليك ) 2001 أ( حنو توجيه التعليم علينا بأنه يتوجب مستويات أعلى من التفكري عالوة على تفعيل دور مناهج العلوم يف مساعدة الطالبات كي يشعروا باحلاجة إىل التفكري مبزيد من املرونة والدهشة واإلبداع ومن هذا اجلهد يتطلب إطارا عقليا جديدا وإدراكا ملكونات الذكاء. كما تشري نتائج التحليل إىل أن احملتوى إجياد الدعابة أمهل عادة,حيث مل تتوفر هذه العادة إال يف كتاب العلوم للصف األول املتوسط,ولعل ما يفسر إمهال املناهج لتلك العادة,تركيز املناهج على املعرفة العلمية واألنشطة أكثر من تركيزها على الدعابة.حيث جاء تنظيم وبناء املحتوى بطريقة تشجع الطالب على ممارسة الفصل الرابع:نتائج البحث

109 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 96 العلمكما ميارسه العلماء,لفهم الظواهر احمليطة به وتفسريها. وتبني هذه النتائج إمجاال,أن مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة أظهرت االهتمام ببعض العادات العقلية,إال أن احلاجة تظهر للتوازن يف تناول عادات العقل وضرورة جذب انتباه الطالبات ملعانيها وأمهيتها والتأكيد على االلتزام هبا,فلم جتد الباحثة أي اهتمام صريح هبا وإمنا بعض العبارات واألنشطة املتواترة يف موضوعات املناهج واليت ليس هناك ما يشري إىل ارتباطها بعادات العقل يتضمن :,حيث أن حمتوى مناهج العلوم اليت مت حتليلها مل وصف موجز لكل عادة عقلية وماهيتها. مناذج تتعلق بالعادات العقلية هتدف لتنميتها وزيادة امليول الستخدام تلك العادات. اسئلة من بني اسئلة تقومي تعلم الطالب االلتزام هبا.,تتعلق بتعمق معىن العادات العقلية لدى الطالب وأمهية أنشطة دالة على تنمية العادات العقلية املختلفة يف الدروس املقررة على تتضمن أهنا,بالرغم من أنشطة وجتارب عديدة هتدف لتنمية التفكري الناقد وعمليات العلم مت اإلشارة إليها يف حمتوى املنهج,بينما تفتقر ملثل تلك األنشطة فيما يتعلق بالعادات العقلية. وتتفق هذه النتيجة مع دراسة جونرت )Guenther,1999( اليت أشارت إىل ضعف اهتمام املناهج واملقررات املختلفة بالعادات العقلية وعدم وجود ما يدل على اهتمام الكتب موضوع التحليل بتنمية هذه العادات. بناء على ما سبق ترى الباحثة أنه يفرتض االهتمام بالعادات العقلية بصورة مباشرة وتنميتها يف مجيع مراحل واملقررات التعليم الدراسية وتضمينها بكل درس من خالل احملتوى أو نشاط أو سؤال يتعلق بتلك العادات, الفصل الرابع:نتائج البحث

110 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 97 وعليه يفرتض إعادة النظر يف عادات العقل إلحداث التوازن حبيث تتناول عادات العقل بنسب مناسبة دون الرتكيز على عادة على حساب أخرى. ثالثا:النتائج الخاصة بالسؤال الثالث عن لإلجابة السؤال الثالث من أسئلة البحث والذي كان ينص على:ما مدى تضمين محتوى منهج العلوم المطور للصف األول المتوسط للفصلين الدراسيين األول والثاني معا لعادات العقل مت حتليل حمتوى منهج العلوم للصف األول املتوسط وذلك يف ضوء بطاقة التحليل اليت مت تصميمها هلذا الغرض وقد اشتمل )28( على الكتاب موضوع موزعة على الفصلني الدراسيني حيث خصص للفصل الدراسي األول )31( موضوع وكذلك خصص للفصل الدراسي الثاين )34( موضوع واجلدول يبني التكرارات والنسب )34( املئوية لعادات العقل اليت أمكن التوصل إليها من خالل بطاقة حتليل احملتوى: الفصل الرابع:نتائج البحث

111 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 98 جدول )13( التكرارات والنسب المئوية لعادات العقل بمنهج العلوم للصف األول المتوسط للفصلين األول والثاني الفصل الدراسي األول الفصل الدراسي الثاني مجموع النسبة م عادات العقل التكرارات المئوية التكرار التكرار المثابرة أ ب التحكم بالتهور ج التفكير والتواصل د التفكير بمرونة ه التفكير حول التفكير الدقة و ز التساؤل وطرح المشكالت ح تطبيق المعارف الماضية ط جمع البيانات باستخدام الحواس اإلبداع ي ك االستجابة برغبة و دهشة ل اإلقدام على مخاطر مسئولة م إيجاد الدعابة ن التفكير التبادلي س االستعداد الدائم للتعلم التنظيم ع التحليل ف التخيل ص ق االنفتاح العقلي ر البحث واالستقصاء ش التكامل العقلي التأمل ت المجموع وشكل )1( التايل يبني ترتيب عادات العقل يف حمتوى منهج العلوم للصف األول املتوسط حسب األكثر تكرارا : الفصل الرابع:نتائج البحث

112 التكرارات و, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" عادات العقل شكل ( 3 (:مخطط بياني ترتيب عادات العقل في محتوى منهج العلوم للصف األول المتوسط حسب العادات األكثر تكرارا يتضح من اجلدول ) 31 (,ومن الشكل )1( ما يأيت: أن كتاب العلوم للصف األول املتوسط جبزئيه قد ركز على بعض وأمهل الباقي العقل عادات ونتيجة هلذا الرتكيز بعض عادات العقل على فقد حدث عدم موازنة مع األبعاد األخرى التساؤل وطرح عادة جاءت,حيث ) 30( املشكالت بأعلى النسب حيث كانت نسبتها مقارنة بالعادات األخرى,مث تلتها يف املرتبة الثانية كال ) 7( من عادة التحليل وعادة ) 8( بنسبة التأمل,مث تلتهما يف املرتبة الثالثة عادة التنظيم بنسبة تساوت عادة مجع البيانات باستخدام احلواس التفكري والتواصل وعادة التحكم بالتهور وعادة حيث بلغت نسبة كل منهم ) 6(,مث عادة املثابرة وعادة الدقة وعادة البحث واالستقصاء ما نسبته ( 5( من اجملموع الكلي. أما باقي فقد عادات العقل جاءت نسبها متقاربة بنسب متدنية كانت على النحو التايل :تطبيق املعارف, والتخيل املاضية, واالستعداد الدائم للتعلم,بنسبة) 4 (,وكال من عادة التفكري مبرونة, والتكامل العقلي, الفصل الرابع:نتائج البحث

113 يف, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 300 واالنفتاح العقلي, والتفكري حول التفكري, واإلبداع بنسبة ) 1 (وجاءت عادة التفكري التباديل بنسبة) 2 (,وكل ) 3( من عادة اإلقدام على خماطر مسئولة,واالستجابة برغبة بنسبة ودهشة حني أظهرت نتائج التحليل غياب عادة إجياد الدعابة. وتشري هذه النتائج إىل عدم وجود توازن يف تناول عادات العقل يف حمتوى املنهج والرتكيز على بعض عادات العقل دون األخرى,وتعزي الباحثة ذلك اىل اعتباره الطريق لتحقيق أهداف املنهج وفلسفته,حيث تتفق مع ما أشار عليه وين هو) Hu, 2005 (Wen من أن هناك عادات معينة تناسب مناهج معينة وختتلف نسب تواجدها ومناسبتها للمقرارات املختلفة.كما تأيت هذه النتيجة متسقة مع النتائج اليت توصلت إليها دراسة غولدنربغ (1996 )Goldenberg, إىل أن هناك طرقا خاصة فيما يتعلق بالتفكري اجلاد من حيث األسس الضرورية لبناء املنهج وذلك هبدف العمل على إكساب املتعلمني العادات العقلية من خالل احملتوى )2009 الدراسي مبا يتناسب مع خصائص املتعلمني.كما تتفق مع )الربعي, دراسة باختالف املنهج الذي مت حتليله من حيث انه ميكن تضمني عادة التساؤل وطرح املشكالت وعادة التحليل وعادة وعادة التنظيم التأمل وعادة مجع البيانات باستخدام احلواس وعادة املثابرة التفكري والتواصل وعادة البحث وعادة الدقة وعادة املرحلة األوىل يف واالستقصاء للتعليم على أن يبدأ تضمني العادات العقلية اليت حتتاج جهد أكرب يف اتقاهنا يف التالية هلا. املراحل ولعل هذا ما يفسر سبب تركيز حمتوى منهج العلوم للصف األول املتوسط هلذه العادات العقلية مقارنة بالعادات األخرى اليت حتتاج جهد أكرب يف إتقاهنا يف املراحل التالية. رابعا:النتائج الخاصة بالسؤال الرابع لإلجابة عن السؤال الرابع من أسئلة البحث والذي كان ينص على:ما مدى تضمين محتوى منهج العلوم المطور للصف الثاني المتوسط للفصلين الدراسيين األول والثاني معا لعادات العقل الفصل الرابع:نتائج البحث

114 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 303 مت حتليل حمتوى منهج العلوم للصف الثاين املتوسط وذلك يف ضوء بطاقة التحليل اليت مت تصميمها هلذا الغرض وقد اشتمل )27( على الكتاب موضوع موزعة على الفصلني الدراسيني حيث خصص للفصل الدراسي األول موضوع وكذلك خصص للفصل الدراسي الثاين )34( موضوع واجلدول ) 34 (يبني التكرارات والنسب )31( املئوية لعادات العقل اليت أمكن التوصل إليها من خالل بطاقة حتليل احملتوى: جدول )14( التكرارات والنسب المئوية لعادات العقل في كتاب العلوم الصف الثاني المتوسط للفصلين األول والثاني م أ ب ج د ه و ز ح ط ي ك ل م ن س ع ف ص ق ر ش ت عادات العقل المثابرة التحكم بالتهور التفكير والتواصل التفكير بمرونة التفكير حول التفكير الدقة التساؤل وطرح المشكالت تطبيق المعارف الماضية جمع البيانات باستخدام الحواس اإلبداع االستجابة برغبة و دهشة اإلقدام على مخاطر مسئولة إيجاد الدعابة التفكير التبادلي االستعداد الدائم للتعلم التنظيم التحليل التخيل االنفتاح العقلي البحث واالستقصاء التكامل العقلي التأمل المجموع الفصل الدراسي الثاني التكرار مجموع التكرارات النسبة المئوية الفصل الدراسي األول التكرار الفصل الرابع:نتائج البحث

115 التكرارات و, مث, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 302 وشكل )4( التايل يبني ترتيب عادات العقل يف حمتوى منهج العلوم للصف الثاين املتوسط حسب األكثر تكرارا : عادات العقل شكل )4 (:مخطط بياني ترتيب عادات العقل في محتوى منهج العلوم للصف الثاني المتوسط حسب العادات األكثر تكرارا يتضح من اجلدول ) 34 (,ومن الشكل )4( ما يأيت: أن كتاب العلوم للصف الثاين املتوسط جبزئيه قد ركز على بعض وأمهل الباقي العقل عادات ونتيجة هلذا الرتكيز بعض عادات العقل على فقد حدث عدم موازنة مع األبعاد األخرى جاءت,حيث عادة التساؤل وطرح ) 30( املشكالت بأعلى النسب حيث كانت نسبتها,تلتها يف املرتبة الثانية كال من عادة التنظيم وعادة ) 7( بنسبة التخيل ) 8(,مث تلتهما عادة وعادة التأمل التحكم بالتهور بنسبة التحليل وعادة عادة تساوت ) 6( وعادة املثابرة البحث واالستقصاء وعادة تطبيق املعارف املاضية ما نسبتة جاءت عادة مجع البيانات الفصل الرابع:نتائج البحث

116 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 301 ) 5( باستخدام احلواس التفكري والتواصل وعادة التفكري مبرونة وعادة ما نسبته التكامل العقلي وعادة من اجملموع الكلي. فقد عادات العقل أما باقي جاءت نسبها متقاربة بنسب متدنية كانت على النحو التايل:الدقة,التفكري حول التفكري,االستعداد الدائم للتعلم,اإلبداع,التفكري التباديل,االنفتاح العقلي,االستجابة برغبة ودهشة,اإلقدام على خماطر مسئولة,يف حني أظهرت نتائج التحليل غياب عادة إجياد الدعابة. وتشري هذه النتائج إىل عدم وجود توازن يف توزيع عادات العقل على احملتوى والرتكيز على بعض عادات العقل,وت عزي الباحثة ذلك إىل أن توزيع عادات العقل على احملتوى جاء مبا يتناسب مع مستوى الطالبات واملرحلة العمرية هلن مما يتوجب الرتكيز على بعض العادات األكثر مالئمة,فمن واجبات املنهج يف هذه املرحلة )44 كما يشري )احلارثي, 2002 ص, أن ي عود الطالب على مناقشة اآلراء واألفكار اليت تبدو ألول وهلة خمالفة لقناعتهم كما ينبغي بتعويدهم على عدم التسليم باألفكار اجلديدة دون جتريب أو متحيص عقلي وأن العلوم تنتج غالبا من خالل التوتر بني التشكيك واالنفتاح.ولعل ذلك ما يفسر سبب تركيز حمتوى منهج العلوم للصف الثاين املتوسط على بعض عادات العقل مثل عادة التساؤل وطرح املشكالت و البحث واالستقصاء و مجع البيانات باستخدام احلواس والتكامل العقلي دون األخرى. خامسا:النتائج الخاصة بالسؤال الخامس لإلجابة عن السؤال اخلامس من أسئلة البحث والذي كان ينص على:ما مدى تضمين محتوى منهج العلوم المطور للصف الثالث المتوسط للفصلين الدراسيين األول والثاني معا لعادات العقل مت حتليل حمتوى منهج العلوم للصف الثالث املتوسط وذلك يف ضوء بطاقة التحليل اليت مت تصميمها هلذا الغرض وقد اشتمل الكتاب على ) 27 (موضوع موزعة على الفصلني الدراسيني حيث خصص للفصل الدراسي الفصل الرابع:نتائج البحث

117 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 304 األول ) 34 (موضوع وكذلك خصص للفصل الدراسي الثاين ) 31 (موضوع واجلدول ) 35 (يبني التكرارات والنسب املئوية لعادات الغرض: العقل اليت كشف عنها التحليل من خالل بطاقة حتليل احملتوى اليت أعدت لذلك جدول 15( ) التكرارات والنسب المئوية لعادات العقل في كتاب العلوم الصف الثالث المتوسط للفصلين األول والثاني الفصل الدراسي األول الفصل الدراسي الثاني مجموع النسبة المئوية م عادات العقل التكرار التكرار التكرارات المثابرة أ ب التحكم بالتهور ج التفكير والتواصل د التفكير بمرونة ه التفكير حول التفكير الدقة و ز التساؤل وطرح المشكالت ح تطبيق المعارف الماضية ط جمع البيانات باستخدام الحواس اإلبداع ي ك االستجابة برغبة و دهشة ل اإلقدام على مخاطر مسئولة م إيجاد الدعابة ن التفكير التبادلي س االستعداد الدائم للتعلم التنظيم ع التحليل ف التخيل ص ق االنفتاح العقلي ر البحث واالستقصاء ش التكامل العقلي التأمل ت المجموع الفصل الرابع:نتائج البحث

118 التكرارات و, مث, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 305 التايل يبني وشكل )5( ترتيب عادات العقل يف حمتوى منهج العلوم للصف الثالث املتوسط حسب األكثر تكرارا : عادات العقل شكل ) 5 (:مخطط بياني ترتيب عادات العقل في محتوى منهج العلوم للصف الثالث المتوسط حسب العادات األكثر تكرارا يتضح من اجلدول ) 35 (,ومن الشكل )5( ما يأيت: أن كتاب العلوم للصف الثالث املتوسط جبزئيه قد ركز على بعض ونتيجة هلذا وأمهل الباقي العقل عادات الرتكيز على بعض عادات العقل فقد حدث عدم موازنة مع األبعاد األخرى,فقد جاءت عادة التساؤل وطرح املشكالت بأعلى النسب حيث كانت نسبتها) 30 (,مث تلتها يف املرتبة الثانية عادة التحليل بنسبة) 8 ( تلتها يف املرتبة الثالثة عادة التنظيم بنسبة) 7 ( وعادة مجع التحكم بالتهور وعادة التخيل عادة تساوت البيانات باستخدام احلواس التفكري والتواصل وعادة ما نسبتة ) 6 (لكل منها,مث عادة املثابرة التأمل وعادة الفصل الرابع:نتائج البحث

119 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 306 التفكري مبرونة وعادة البحث واالستقصاء وعادة الدقة وعادة وعادة تطبيق املعارف املاضية التكامل وعادة العقلي ما نسبته ( 5( من اجملموع الكلي. أما باقي فقد عادات العقل جاءت نسبها متقاربة بنسب متدنية كانت على النحو التايل:االستعداد الدائم للتعلم, والتفكري حول التفكري بنسبة ) 1 (,وبلغت نسبة كل من عادة التفكري التباديل,واالنفتاح العقلي, ) 3( وجاءت عادة واإلبداع ) 2(, اإلقدام على خماطر مسئولة,االستجابة برغبة لكل بنسبة ودهشة منهما,يف حني أظهرت نتائج التحليل غياب عادة إجياد الدعابة. هذه النتيجة وتتفق فيما يتعلق بإمهال بعض عادات العقل مع النتائج اليت توصلت دراسة)عطية, اليها 2007( يف عدم وجود توازن بني عادات العقل يف املنهج وتعزي الباحثة ذلك إىل غياب الوعي بأمهية عادات العقل يف املرحلة املتوسطة,ودورها يف تنمية مهارات التفكري واختاذ القرار وحل املشكالت السيما يف الصف الذي ي عد املتوسط الثالث هناية املرحلة املتوسطة املرحلة الثانوية إىل وبداية االنتقال.وقد يعود ذلك إىل أن املعلمون ال ميلكون خلفية مناسبة يف بعض اجلوانب اخلاصة بعادات العقل دراسة لورنز اليه كما تشري ) Lawrenz,2009 (وأن ذلك عائد إىل طبيعة املنهج الذي يتم تدريسه,وقد يعود السبب إىل عدم وجود معايري حمددة يتم يف ضوئها تضمني تلك العادات يف املناهج الدراسية. سادسا:النتائج الخاصة بالسؤال السادس السؤال السادس عن لإلجابة أسئلة البحث والذي من كان ينص على:ما مدى إلمام طالبات المرحلة المتوسطة بصفوفها الثالث لعادات العقل مت 3 رصد درجات الطالبات على مقياس عادات العقل الفصل الرابع:نتائج البحث 3 ملحق )8(

120 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 307 وحساب املتوسطات احلسابية هلا,كما مت حساب الوزن النسيب لدرجات الطالبات على املقياس ككل وذلك من خالل املعادلة التالية )الصادق,2006 ص, 334(: الوزن النسبي=مجموع درجات الطالبات المجموع االفتراضي حيث أن اجملموع االفرتاضي مت حسابه من املعادلة اآلتية: المجموع االفتراضي=عدد الطالبات الدرجة الكلية للمقياس وقد كان اجملموع االفرتاضي للطالبات =29670,وتظهر النتائج يف اجلدول )36(: جدول) 36 ( املتوسط احلسايب والوزن النسيب واالحنراف املعياري لدرجات أفراد العينة عدد الطالبات الدرجة الكلية المتوسط الحسابي االنحراف المعياري الوزن النسبي 75, 4 17,7 260, كما مت حساب املتوسطات احلسابية واالحنرافات املعيارية لكل طالبة على كل بعد من ابعاد املقياس واملتمثلة يف عادات العقل ومت تدوينها يف جدول ) 37 (,كما مت حساب اجملموع االفرتاضي لدرجات الطالبات علىكل بعد من أبعاد املقياس وذلك من خالل املعادلة التالية )الصادق,2006 ص, 336(: المجموع االفتراضي=عدد الطالبات الدرجة الكلية للب عد ومن مث مت حساب الوزن النسيب لكل طالبة علىكل بعد وذلك من خالل املعادلة اآلتية: الوزن النسبي=مجموع درجات الطالبات على كل ب عد المجموع االفتراضي وتظهر النتائج يف اجلدول )37(: الفصل الرابع:نتائج البحث

121 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 308 جدول) 17 ( المتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية والوزن النسبي طالبات المرحلة المتوسطةككل)ن= 80 ( لكل عادة من عادات العقل لدى الوزن النسبي االنحراف المعياري المتوسط الحسابي مجموع االستجابات عدد الفقرات األبعاد 77 2, 5 11, المثابرة أ 86 2, 4 11, التحكم بالتهور ب 75 2, 7 15, التفكير والتواصل ج 55 2, 7 11, التفكير بمرونة د 86 2, 5 15, التفكير حول التفكير ه 96 2, 2 15, الدقة و 77 2, 5 11, التساؤل وطرح المشكالت ز 50 2, 4 11, تطبيق المعارف الماضية ح 92 2, 8 13, جمع البيانات باستخدام الحواس ط 78 2, 0 11, اإلبداع ي 75 2, 7 11, االستجابة برغبة و دهشة ك 09 2, 7 16, اإلقدام على مخاطر مسئولة ل 77 2, 0 11, إيجاد الدعابة م 75 4, 0 14, التفكير التبادلي ن 71 3, 5 14, االستعداد الدائم للتعلم س 78 2, 6 7, التنظيم ع 79 2, 1 7, التحليل ف 75 3, 6 11, التخيل ص 73 3, 1 16, االنفتاح العقلي ق 77 3, 6 11, البحث واالستقصاء ر 75 2, 5 7, التكامل العقلي ش 75 3, 6 11, التأمل ت م الفصل الرابع:نتائج البحث

122 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 309 يتضح من اجلدول )37( ما يأيت: بالنسبة لعادات العقل اليت ارتفعت نسبة إملام طالبات املرحلة املتوسطة هبا:.3 ) 92( احتلت عادة مجع البيانات باستخدام احلواس املرتبة األوىل بوزن نسيب,وتلتها عادة الدقة ) 80( بوزن نسيب ) 90( وتلتهما عادة التحكم بالتهور بوزن نسيب التفكري حول التفكري وعادة لكل منها. بالنسبة لعادات العقل اليت اخنفضت نسبة إملام طالبات املرحلة املتوسطة هبا:.2 - احتلت العادات العقلية الرتتيب اآليت :االستعداد الدائم للتعلم -االنفتاح العقلي -اإلبداع -التحليل التنظيم-التساؤل املشكالت وطرح الدعابة واالستقصاء -إجياد -املثابرة -البحث والتواصل -التفكري -االستجابة برغبة ودهشة -التفكري التباديل -التخيل -التكامل العقلي -التأمل بني وزن نسيب.) 79-73( أما من حيث أدىن العادات العقلية يف املقياس كانت عادة بوزن نسيب مسئولة خماطر على اإلقدام تطبيق املعارف املاضية) ( 56 وعادة التفكري مبرونة 55( ). 69( ) وعادة )2008 وتأيت هذه النتائج متفقة مع ما توصلت اليه دراسة كال من )الثامر, 2031 ( )حجات, ودراسة يف الطالب إملام للعادات العقلية ولكنها اختلفت معهما برتتيب تلك العادات حيث أشار البحث احلايل أن العادة األعلى لدى الطالبات هي عادة مجع البيانات باستخدام احلواس والعادة األدىن هي التفكري مبرونة أما يف دراسة )الثامر, 2031 ( فقد كانت العادة األعلى هي االستعداد الدائم للتعلم يف حني أن هذه الدراسة اتفقت مع نتائج البحث احلايل يف العادة األدىن اليت تدور حول التفكري مبرونة الفصل الرابع:نتائج البحث

123 يف( عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 330 ويف دراسة )حجات, 2008 (كانت العادة األعلى هي التفكري التباديل, ويف املرتبة األخريةكانت عادة التفكري حول التفكري.وقد يعود سبب االختالف بني هذه الدراسات والبحث احلايل أن الباحثني يف الدراسات السابقة استخدموا عددا خمتلفا من عادات العقل يف دراساهتم ومراحل دراسية خمتلفة. وبالنسبة إللمام طالبات المرحلة المتوسطة بنسب مرتفعة لعادة مجع البيانات باستخدام احلواس وعادة الدقة وعادة التحكم بالتهور وعادة التفكري حول التفكري مقارنة حبد الكفاية 3 ) 80(,قد يعود ذلك إىل األسباب اآلتية : وعي الطالبات بالقدرة على مجع املعلومات والبيانات باستخدام احلواس واحلرص على تعلم التفكري بشكل واضح وصريح. ما تتيحه هذه العادات العقلية من فرص التفاعل واحلصول على املعلومة وضبط التصرف وحتقيق أفضل املستويات وهذا يتطلب استخدام مهارات التفكري. كما قد ترجع إىل طرق التدريس املتبعة وأمناط التعلم مع ما حيث تتفق توصلت إليه دراسة )النادي وجود عالقة بني تنويع اسرتاتيجيات التدريس وأمناط التعلم يف تنمية عادات العقل لدى 2009,,)2009, املتعلمني,كما تتفق مع نتائج دراسيت كال من )سعيد, 2006 ( ودراسة )امليهي حممود ودراسة)عبد الوهاب,2007( واليت بينت نتائجها فاعلية اسرتاتيجيات التدريس تنمية عادات يف الطالب.كما أن لدى العقل أساليب التدريس املتعلم واملوقف التعليمي من خالل املشاركة يف األنشطة,والتعاون يف التفكري,واملثابرة على الوصول إىل حلول,وتنفيذ التجارب لألنشطة,وهذه )37 السلوكيات تؤثر وبصورة إجيابية يف تنمية عاداته العقلية ( فتح اهلل, 2033 ص, الفصل الرابع:نتائج البحث 3 حد الكفاية هو املستوى اإلتقاين املقبول تربويا كما جاء يف املعايري العاملية

124 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 333 أما بالنسبة لعادات العقل التي انخفضت نسبة إلمام طالبات المرحلة المتوسطة بها : - ) 80( يتبني أن الطالبات مل يصلن إىل حد الكفاية عادات العقل يف للتعلم الدائم :االستعداد اآلتية العقلي االنفتاح املشكالت وطرح الدعابة -اإلبداع -التحليل -التنظيم-التساؤل -إجياد -املثابرة -البحث - واالستقصاء والتواصل ودهشة برغبة التباديل -التفكري -االستجابة -التفكري العقلي -التكامل -التخيل التأمل -اإلقدام على خماطر مسئولة - عادة تطبيق املعارف املاضية- التفكري مبرونة. وقد يعود السبب إىل تلك العادات أن تتطلب من الفرد االبتكار واخلروج عن املألوف وجتاوز األساليب االعتيادية,إضافة إىل تغيري مسار تفكريه عند احلاجة والعصف الذهين والتكيف مع املواقف اجلديدة باإلضافة إىل امتالك القدرة على اإلحساس باآلخرين وتقبل وجهات نظرهم املختلفة,وحل املشكالت بطرق غري تقليدية,وعدم االستسالم عند التعرض ملشكالت وصعوبات يف عملية التعلم واحلياة العملية,ومشاركة اآلخرين يف القيام باألعمال املطلوبة,كل ذلك يتطلب بيئة تعليمية هتيئ هلذه العادات ضمن الظروف ومراعاة املرحلة العمرية للطالبات حىت ميكن تنميتها لديهن.كما أن هذه العادات حتتاج إىل جهد عقلي عايل جدا وقدرة عالية على الربط,وبالتايل قليل من الطالب ميتلكون هذه العادات. ومن خالل استقراء هذه النتائج وجد انه من الضروري تدريب الطالب على اكتساب العادات العقلية وتتفق هذه النتيجة مع دراسة)سعيد, 2006 (ودراسة)عبد الوهاب, 2007 ( ودراسة )امليهي حممود, 2009 ( يف ضرورة تدريب الطالب على عادات العقل بشكل صريح من خالل املقررات الدراسية وتكوين خلفية مناسبة لديهم عن عادات العقل لتحقيق أهداف التعليم وحتقيق التقدم للمجتمع. وترى الباحثة أن هناك عدة وسائل لتنمية العادات العقلية لدى طالبات املرحلة املتوسطة ومنها: الفصل الرابع:نتائج البحث

125 ال" عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 332 تثقيف الطالبات بالعادات العقلية املناسبة هلن. توفري الظروف اليت تكتسب الطالبة من خالهلا العادات واالجتاهات والسلوكيات اإلجيابية أثناء العمل والتعلم والنشاط. تعويد الطالبات على أساس علمي سليم وربط املعرفة وإجراء ببعض التجارب العلمية ومواجهتهم مبشكالت يف مقدورهن حلها. إثارة دافعية الطالبات من خالل املناقشة واحلوار وطرح األسئلة. سابعا:النتائج الخاصة بالسؤال السابع عن لإلجابة السؤال السابع من أسئلة البحث والذي كان ينص على:إلى أي مدى توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 6,65 (في عادات العقل المتضمنة في كتب العلوم للمرحلة المتوسطة بصفوفها الثالث تعزى إلى الصف الدراسي باختبار الباحثة قامت الفرض األول من فروض البحث كان والذي ينص على أنه : داللة فروق ذات توجد عند إحصائية الثالث بصفوفها املتوسطة للمرحلة العلوم كتب يف املتضمنة العقل عادات يف مستوى) 0,05 ( تعزى إىل الصف الدراسي ". (One Way ANOVA( الفرض هذا من وللتحقق مت استخدام حتليل التباين اآلحادي وهو من أشهر االختبارات اإلحصائية وأكثرها شيوعا الذي يستخدم يف اختبار داللة الفروق بني عدة متوسطات )الشورجبي,حسن, 2032 ص, 406( وقد مت استخدامه للتعرف على داللة الفروق بني املتوسطات عند مستوى داللة )0,05( يف عادات العقل املتضمنة يف كتب العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث تعزى إىل الصف الدراسي واجلدول )38( يوضح ذلك: الفصل الرابع:نتائج البحث

126 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 331 جدول) 18 ( نتائج تحليل التباين األحادي للعادات العقلية المتضمنة في كتب العلوم للمرحلة المتوسطة تبعا لمتغير الصف الدراسي م عادات العقل مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية التباين قيمة ف قيمة الداللة مستوى الداللة,793,251 15, 56 01, ,66 185, أ المثابرة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا, 871, ,1 1434, , , ,83 ب التحكم بالتهور بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا,389 1,31 130,10 163, ,33 311,66 583,33 ج التفكير والتواصل بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا,127 4,44 84,566 19, ,66 57,66 220,66 د التفكير بمرونة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا,803,154 54, , , ,5 1157,56 ه التفكير حول التفكير بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا,535,777 04,566 83, ,66 249, و الدقة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا,535,777 04,566 83, ,66 249, ز التساؤل وطرح المشكالت بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا,958,644 08, , , ,5 4743,56 ح تطبيق المعارف الماضية بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا,744,328 12,566 38, , ,56 139,566 ط جمع البيانات باستخدام الحواس بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا,752, ,10 391, , ,5 1426,83 ك اإلبداع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا,758,364 56, ,33 ي االستجابة برغبة و دهشة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا 105,66 495,66 595,33,993,675 18, ,33 ل اإلقدام على مخاطر مسئولة بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا 241,68 723, الفصل الرابع:نتائج البحث

127 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 334 م م ن س ع ف ص ق ر ش ت عادات العقل إيجاد الدعابة التفكير التبادلي االستعداد الدائم للتعلم التنظيم التحليل التخيل االنفتاح العقلي البحث واالستقصاء التكامل العقلي التأمل المجموع الكلي مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات مجموع المربعات 50,33 درجة الحرية 2 التباين 28,107 قيمة ف,642 قيمة الداللة,959,941,453,880, 28 6,676,334,987,510,222.,602 1,64,120 14,87 4,656 1,01,613,831 2, ,83 02,66 992,00 15,566 14,83 8,107 04,83 451,10 36,33 210,66 53, 33 72,66 44,56 2, ,83 45,105 54,33 428,10 105, , ,5 2602,8 124, , ,66 44, , ,56 216,83 962,33 91, ,33 432,66 106, ,66 133,56 277,5 4, ,56 480,83 96,33 103,66 253,33 850,33 495, , ,033 مستوى الداللة غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا داخل المجموعات // 8878, ,5 // // المجموع , الفصل الرابع:نتائج البحث

128 ال" عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 335 )0,05 α( يتضح من اجلدول )38(,أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى يف مث,ومن الدراسي الصف إىل تعزى الثالث بصفوفها املتوسطة للمرحلة العلوم كتب يف املتضمنة العقل عادات يقبل الفرض الصفري. وميكن تفسري هذه النتيجة يف ضوء فلسفة مناهج العلوم يف املرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث وأهدافها خمططي ومطوري,بأن التدريسية مناهج العلوم يف املرحلة املتوسطة يعملون على مراعاة منو املتعلم وحاجاته واهتماماته وقدراته واستعداداته العقلية وميوله وتعلمه,مما يتطلب تركيز املمارسة على تكرار العادات العقلية يف )350 مجيع املراحل الدراسية حىت ميكن تنميتها لدى الطالب.كما يشري )الفالح, 2031 ص, أن أفضل إىل طريقة الكتساب الطالب للعادات العقلية أثناء تدريس املناهج الدراسية املختلفة السيما مناهج العلوم,من خالل تدريب الطالب عليها قبل ممارستها مرارا وتكرارا حىت تصبح من شخصيته وتليب احتياجات املتعلمني ومتطلبات منوهم املختلفة.وهذا ما قد أدى إىل عدم وجود فروق العلوم كتب يف املتضمنة العقل عادات يف للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث تعزى إىل الصف الدراسي. ثامنا :النتائج الخاصة بالسؤال الثامن عن لإلجابة السؤال الثامن من أسئلة البحث والذي كان ينص على:إلى أي مدى توجد فروق ذات داللة إحصائية عند )0,05( مستوى في إلمام طالبات المرحلة المتوسطة لعادات العقل تعزى إلى الصف الدراسي : داللة ذات فروق توجد أنه على ينص كان والذي البحث فروض من الثاين الفرض باختبار الباحثة قامت مستوى عند إحصائية )0,05( الصف إىل تعزى العقل لعادات املتوسطة املرحلة طالبات إملام مدى يف الدراسي " الفصل الرابع:نتائج البحث

129 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 336 (One Way ANOVA( استخدام مت الفرض هذا من وللتحقق حتليل التباين اآلحادي داللة على للتعرف الفروق بني املتوسطات )0,05( عند مستوى داللة يف إملام طالبات املرحلة املتوسطة لعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي واجلدول )39( يوضح ذلك: جدول) 19 ( نتائج تحليل التباين األحادي ألبعاد مقياس عادات العقل لدى طالبات المرحلة المتوسطة تبعا لمتغير الصف الدراسي م عادات العقل مصدر التباين مجموع المربعات درجة الحرية التباين قيمة ف قيمة الداللة مستوى الداللة,961, ,36 498,3 495,0 9,85 499, 1 568,95 1,23 010, 7 017,93 16,05 764, 6 714,05 54,29 036,4 074,09 1, ,3 011,85 29,79 485,4 515,15 3,97 768,7 712,07 12,50 428,9 441,40 43,74 510, ,81 أ ب ج د ه و ز ح ط ك المثابرة التحكم بالتهور بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا, 447,926,819, 683 التفكير والتواصل التفكير بمرونة غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا, 530, 326,028 3,58 التفكير حول التفكير الدقة غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا, 966, 684,165 2, 54 التساؤل وطرح المشكالت تطبيق المعارف الماضية غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا,793,362,232 1,210 6,05 0,664 4,925 0, 61 6,015 7,43 5,32 8,48 27,14 7,59 6,77 7,35 14,89 5,84 1,98 8,54 0,28 5,10 21,87 0,21 جمع البيانات باستخدام الحواس اإلبداع غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا, 684 3, الفصل الرابع:نتائج البحث

130 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 337 م ي ل م ن س ع ف ص ق ر ش ت عادات العقل االستجابة برغبة و دهشة مصدر التباين بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع بين المجموعات داخل المجموعات المجموع مجموع المربعات درجة الحرية التباين قيمة ف قيمة الداللة مستوى الداللة غير دالة إحصائيا,753, 354,285 1,656 2, ,19 7,435 7, , ,9 066,99 14,87 587,05 062,52 1,29 550,19 557,48 9, ,42 25, ,2 1754,95 33, , ,3 4, , ,42 46, , ,365 37, , ,42 10, , ,3 31, , ,31 اإلقدام على مخاطر مسئولة إيجاد الدعابة غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا,968, 095,697, 305,045 0,76 4,71 12,89 التفكير التبادلي االستعداد الدائم للتعلم غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا, 56 3, 606,765 5,09 12,74 18,67 10,80 2, 90 التنظيم التحليل غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا, 038, 608, 456 2, 78 2, 17 4, 82 26, 65 7, 22 التخيل االنفتاح العقلي غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا, 130, 464 2, 644, , 83 9, 21 8, 20 9, 62 البحث واالستقصاء التكامل العقلي غير دالة إحصائيا غير دالة إحصائيا, 670, 934 2, 054, ,96 5,99, 47 2,94 التأمل بين المجموعات داخل المجموعات غير دالة إحصائيا 0, , , ,73 926,855 المجموع الكلي المجموع بين المجموعات داخل المجموعات // 226, ,8 // // ,7 المجموع الفصل الرابع:نتائج البحث

131 و( عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 338 يتضح من اجلدول )39(,أنه ال توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى )α 0,05( يف مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة لعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي,ومن مث يقبل الفرض الصفري. وتأيت هذه النتيجة متفقة مع ما توصلت إليه دراسة كال من )الثامر, 2031 دراسة )حجات, 2008 ( يف عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية يف إملام الطالب بعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي. كما تتفق مع ما أسفرت عنه دراسة )عربيات, 2009 ( يف عدم وجود فروق يف إملام الطالب بعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي وختتلف معها يف وجود فروق يف عادة الدقة لصاحل الصف العاشر. وقد يعود السبب يف عدم وجود فروق يف مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة لعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي,إىل أن الطالبات يف هذه املرحلة يتعرضن لنفس اخلربات التعليمية من خالل املناهج الدراسية,حيث لوحظ أن هناك تقارب كبري يف مفاهيم,وأنشطة,واستكشافات,ومهارات مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة للصف األول والثاين والثالث,باإلضافة إىل تشابه املوضوعات وطريقة عرضها وتنظيم احملتوى يف كل صف,وهذا ما قد أدى إىل عدم وجود فروق يف مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة لعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي الفصل الرابع:نتائج البحث

132 الفصل الخامس خاتمة البحث تمهيد ملخص البحث توصيات البحث مقترحات البحث

133 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 320 الفصل الخامس خاتمة البحث الملخص-التوصيات-المقترحات تمهيد: يتضمن هذا الفصل خامتة البحث وفيما يلي عرض عناصر هذا الفصل: اليت اشتملت على ملخص البحث, وتوصيات البحث,ومقرتحاته أوالا:ملخص البحث هدف البحث احلايل إىل التعرف على ومدى إلمام الطالبات هبا. عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة وقد حتددت مشكلة البحث يف اإلجابة عن السؤال الرئيس اآليت :ما مدى تضمني حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة لعادات العقل ومدى إلمام الطالبات هبا وتفرعت من هذه املشكلة األسئلة التالية: ما عادات العقل الواجب تضمينها يف مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ما مدى تضمني حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة لعادات العقل بصفوفها الثالث.3.2 ما مدى تضمني حمتوى منهج العلوم املطور للصف األول املتوسط معا لعادات العقل للفصلني الدراسيني األول والثاين.1 ما مدى تضمني حمتوى منهج العلوم املطور للصف الثاين املتوسط للفصلني الدراسيني األول والثاين.4 معا لعادات العقل ما مدى تضمني حمتوى منهج العلوم املطور للصف الثالث املتوسط للفصلني الدراسيني األول والثاين.5 معا لعادات العقل الفصل اخلامس:خامتة البحث

134 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 323 ما مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث لعادات العقل إىل أي مدى توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى ) 0,05 (يف عادات العقل املتضمنة يف.6.7 كتب العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث تعزى إىل الصف الدراسي 8. إىل أي مدى توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى) 0,05 (يف إملام طالبات املرحلة املتوسطة لعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي ولتحقيق اهلدف الرئيس للبحث احلايل,قامت الباحثة بإعداد قائمة بعادات العقل الالزم يف تضمينها مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة ووفقا لتلك القائمة مت إعداد أدايت البحث مها بطاقة حتليل حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومقياس عادات العقل للطالبات, ومت اتباع املنهج الوصفي التحليلي عينة,ومشلت البحث مجيع مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة جبزأيها األول والثاين,والبالغ عددها ستكتبكتابني لكل صف للعام الدراسي) ه(,وكذلك مشلت عينة البحث )86( الصف األول )12( طالبة ومن الصف الثاين ) 25 (طالبة و) 29 ( طالبة طالبة من طالبات املرحلة املتوسطة من من طالبات الصف الثالث. وأظهرت نتائج البحث ما يأيت: التوصل إىل قائمة عادات العقل الواجب تضمينها يف مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة. مل يكن هناك توازن يف تناول عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة سواء على مستوى الصف الدراسي أو املرحلةككل. تركيز حمتوى مناهج العلوم على عادة التساؤل وطرح املشكالت حيث بلغت نسبتها ) 30( وهي أعلى نسبة لعادات العقل تناولتها مناهج العلوم باملرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث. تفاوتت نسب 4. عادات العقل اآلخرى بدرجات متقاربة يف حني أمهلت عادة إجياد الدعابة الفصل اخلامس:خامتة البحث

135 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 322 وصول الطالبات حلد الكفاية ) 80( يف عادات العقل اآلتية: عادة مجع البيانات باستخدام احلواس بوزن.5 نسيب ) 92(,عادة الدقة بوزن نسيب ) 90 (,عادة التحكم بالتهور وعادة بوزن التفكري حول التفكري نسيب ) 80( لكل منها. - : عدم وصول الطالبات حلد الكفاية يف عادات العقل اآلتية العقلي االنفتاح للتعلم- الدائم االستعداد التحليل املشكالت وطرح الدعابة إجياد -التساؤل -التنظيم -اإلبداع -املثابرة -البحث واالستقصاء والتواصل التفكري دهشة برغبة و التباديل العقلي -االستجابة -التفكري -التكامل -التخيل -عادة -التأمل مبرونة. التفكري املاضية املعارف تطبيق -وعادة مسئولة خماطر على اإلقدام وهذا دليل على اخنفاض إملام الطالبات بتلك العادات العقل. عند إحصائية داللة ذات فروق عدم وجود مستوى) 0,05 α ( كتب يف املتضمنة العقل عادات يف.7 العلوم للمرحلة املتوسطة بصفوفها الثالث تعزى إىل الصف الدراسي. )0,05 α( عدم وجود فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى يف مدى إملام طالبات املرحلة املتوسطة.8 لعادات العقل تعزى إىل الصف الدراسي. ثانيا:توصيات البحث حتمل النتائج اليت أسفر عنها البحث احلايل العديد من املضامني التطبيقية بالنسبة ملخططي ومطوري املناهج عامة والعلوم خاصة,والقائمون على إعداد املعلم وتأهيله مهنيا ومعلمو العلوم باملرحلة املتوسطة ومعلماته وفيما يلي عرض لبعض التوصيات املوجهة بكل فئة: أوال :خمططي ومطوري املناهج الدراسية: 3. الرتكيز على عادات العقل وان تكون مبثابة خط فكري واضح لدى خمططي املناهج الدراسية الفصل اخلامس:خامتة البحث

136 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 321 مراعاة أن تتضمن أهداف مناهج تعليم العلوم تنمية العادات العقلية لدى التالميذ. تطوير حمتوى مناهج العلوم للمرحلة املتوسطة حبيث يتضمن عادات العقل بشكل مقصود ومناسب يف.2.1 سياق احملتوى املعريف للموضوعات,ومراعاة التوازن والشمول بينها. تطوير 4. دليل شامل لتعليم عادات العقل يساعد املعلمني للقيام بدور فعال يف تنمية تلك العادات ومساعدة املتعلمني على إتقاهنا. 5. تنظيم مناهج العلوم باملرحلة املتوسطة حبيث متكن الطالب من ممارسة عادات العقل من خالهلا. تضمني عادات العقل يف حمتوى املناهج الدراسية األخرى ملا التعليمية. هلا من أمهية ودور يف حتقيق األهداف.6 7. اإلكثار من التدريبات اليت حتفز العادات العقلية يف املناهج عامة ومناهج العلوم خاصة. ثانيا : القائمون على إعداد املعلم وتأهيله مهنيا 3. توظيف املداخل واإلسرتاتيجيات التدريسية اليت أثبتت فاعليتها يف تنمية عادات العقل لدى املتعلمني يف مقررات طرق التدريس بالكليات املتخصصة بإعداد املعلمني واحلرص على إكساهبم أساسياهتا. 2. تضمني برامج ودورات إعداد معلمي العلوم بالعادات العقلية واسرتاتيجيات وأساليب تدريسها وأسس تقوميها وتدريبهم على كيفية توظيفها. تدريب معلمي العلوم على تنمية عادات العقل وممارستها مع طالهبم..1 ثالثا :معلمو العلوم باملرحلة املتوسطة ومعلماته 3. تطوير اسرتاتيجيات تدريس العلوم باملرحلة املتوسطة لتشمل العادات العقلية الفصل اخلامس:خامتة البحث

137 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" أن يراعي املعلمون عند حتضري الدروس اليومية,حتديد عادات العقل اليت تناسب حمتوى الدرس واختيار األنشطة املالئمة لتنمية تلك العادات. 1. بناء برامج تثقيفية يف الربامج املدرسية حتتوي على عادات العقل املختلفة. ثالثا:مقترحات البحث يف ضوء ما مت التوصل إليه من نتائج,واستكماال ملا أسفر عنه هذا البحث تقرتح الباحثة إجراء البحوث والدراسات التالية: إجراء دراسة تستهدف املداخل التدريسية لتنمية العادات العقلية. الدراسات التجريبية اليت هتدف لبناء الربامج التدريبية لتنمية العادات العقلية ومعرفة أثر.3.2 االسرتاتيجيات يف حتقيق ذلك. إجراء دراسة للتعرف على عادات العقل لدى معلمات العلوم وعالقتها ببعض املتغريات. إعادة إجراء البحث احلايل على عينات من طالبات املرحلة االبتدائية واملرحلة الثانوية..1.4 إعداد برنامج تدريسي إلكساب طالب املرحلة املتوسطة عادات العقل املناسبة هلم..5 برنامج تدرييب لتنمية عادات العقل لدى معلمي العلوم. دراسة منو العادات العقلية لدى الطالب عرب مراحل التعليم املختلفة الفصل اخلامس:خامتة البحث

138 قائمة المراجع أوالا:المراجع العربية ثانيا:المراجع األجنبية

139 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 326 أوالا:المراجع العربية: :)2032( إبراهيم,حممد عبد الرزاق ابو زيد و,عبد الباقي عبد املنعم مهارات البحث التربوي,.3 ط 1, عمان,دار الفكر للنشر والتوزيع. البكر,رشيد النوري )2030(: تنمية التفكير من خالل المنهج المدرسي,ط 6, مكتبة الرياض,.2 الرشد. الثامر,خالد خلف )2031(: عادات العقل لدى الطلبة املتفوقني والعاديني باعتبار متغري الصف و.1 اجلنس يف منطقة اجلوف يف اململكة العربية السعودية,المؤتمر العلمي العربي العاشر لرعاية الموهوبين والمتفوقين -معايير ومؤشرات التميز:اإلصالح التربوي ورعاية الموهوبين والمتفوقين - المجلس العربي للموهوبين والمتفوقين,العدد, 2 عمان.ص ص القادر عبد اجلديلي,رحبي )2033(: البحث مناهج العلمي,مجلة كلية التربية,العدد 25, ص ص اجلفري,مساح حسني )2032(: أثر استخدام غرائب صور ورسوم األفكار اإلبداعية لتدريس العلوم.5 يف تنمية التحصيل وبعض عادات العقل لدى طالبات املرحلة املتوسطة مبدينة مكة املكرمة,أطروحة دكتوراه )غري منشورة(,جامعة ام القرى. اجلزويل,عبد احلافظ )2000(: والدخيل,حممد طرق البحث في التربية والعلوم االجتماعية.6 األسس واإلجراءات والتطبيق اإلحصائي,الرياض,دار اخلرجيي. احلارثي,إبراهيم )2002(: العادات العقلية وتنميتها لدى التالميذ.الرياض,مكتبة الشقري املالحق

140 ط, عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 327 :)2008(,عبد اهلل ابراهيم حجات عادات العقل والفاعلية الذاتية لدى طلبة الصفني السابع.8 والعاشر يف األردن وارتباطهما ببعض املتغريات الدميغرافية,رسالة دكتوراه, جامعة عمان. 9. احلريري,رافدة )2008(: الت قويم التربوي.عمان,دار املناهج للنشر والتوزيع. حسام الدين,ليلى )2008(: عبداهلل فاعلية اسرتاتيجية "البداية- االستجابة-التقومي"يف تنمية.30 التحصيل وعادات العقل لدى تالميذ الصف األول اإلعدادي يف مادة العلوم,المؤتمر العلمي الثاني عشر:التربية العلمية والواقع المجتمعي,مصر. ص ص 40-3,3 سامي احلالق,علي )2007(: اللغة والتفكير الناقد)اسس نظرية واستراتيجيات تدريسية(.33 عمان, دار املسرية للنشر والتوزيع. الربعي,حممد عبد العزيز )2009(: دور مناهج القراءة يف تنمية العادات العقلية كأمناط للسلوك.32 الذكي,دراسات فى المناهج وطرق التدريس الزهراين,غرم اهلل بركات )2030(: تقومي حمتوى مقررات العلوم باملرحلة املتوسطة يف ضوء متطلبات.31 دراسة التوجهات الدولية للرياضيات والعلوم) TIMSS (, أطروحة منشورة(جامعة أم دكتوراه)غري القرى. سعيد,أمين حبيب )2006(: اثر استخدام اسرتاتيجية حلل/أسأل/استقصي على تنمية عادات العقل.34 لدى طالب الصف األول الثانوي من خالل مادة الكيمياء,المؤتمر العلمي العاشر للتربية العلمية تحديات الحاضر ورؤى المستقبل -مصر,العدد 349,ص ص مصر,,اجمللد 2, ص ص :)2030( السالمات,حممد خري حممود نموذج مارزانو ألبعاد التعلم في العملية التدريسية.35 وتنمية التفكير الناقد, عمان,دار جليس الزمان للنشر والتوزيع املراجع

141 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 328 الشامي, محدان ممدوح )2030(: عادات العقل يف ضوء متغريي السنة الدراسية ومستوى التحصيل.36 الدراسي لدى طالب جامعة امللك فيصل باململكة العربية السعودية,مجلة كلية التربية,جامعة األزهر, مصر, العدد 344, اجلزء. 2 ص ص الشمري,نداء )2030(: عادا ت العقل والذكاء االنفعايل وعالقتهما بالتحصيل الدراسي لدى طلبة.37 جامعة اجلوف يف اململكة العربية السعودية,أطروحة دكتوراه )غري منشورة(,جامعة الريموك,إربد. الشورجبي,أبو اجملد )2032(: حسن,عبد احلميد القياس واإلحصاء التربوي والنفسي.ط 3,.38 الرياض,مكتبة الرشد. الصادق,مىن عبد الفتاح )2006(: حتليل حمتوى منهاج العلوم للصف العاشر وفقا للمعايري العلمية.39 ومدى اكتساب الطلبة هلا,رسالة ماجستري)غري منشورة(,اجلامعة اإلسالمية,غزة. عبد الرزاق صدقى,سرية )2033(: تنمية عادات العقل للقرن الواحد والعشرين,دار,القاهرة.20 الكتب والوثائق القومية. طافش,حممود )2004(: تعليم التفكير)مفهومه.أساليبه.مهاراته(,األردن-عمان,جهينة للنشر.23 والتوزيع. 22. طراد,حيدر عبد الرضا )2030(: أثر برنامج )كوستا وكاليك(,يف تنمية التفكري االبداعي باستخدام الرياضية- الرتبية كلية يف الثالثة املرحلة طلبة لدى العقل عادات التربية علوم مجلة جامعة بابل, الرياضية, العدد األول, اجمللد اخلامس.ص ص طعيمة,رشدي )2008(: أمحد تحليل المحتوى في العلوم االنسانية مفهومه-اسسه-.21 استخداماته,القاهرة,دار الفكر العريب املراجع

142 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 329 طعيمة,رشدي أمحد وعبد احلليم,أمحد املهدي والناقة,حممودكامل واملفيت,حممد أمني ومدكور,علي أمحد وسرور,عايدة عبد احلميد وآخرون) 2033 (:المنهج المدرسي المعاصر - أسسه, بناؤه,تنظيماته,تطويره,ط 1, عمان,دار املسرية للنشر والتوزيع..24,حممد دخيل الطلحي )2031(: فاعلية استخدام منوذج )مارازانو(ألبعاد التعلم يف زيادة التحصيل.25 الدراسي وتنمية بعض عادات العقل يف مادة الرتبية االجتماعية لدى تالميذ الصف اخلامس االبتدائي,رسالة ماجستري )غري منشورة(,جامعة أم القرى. عامر,طارق عبد الرؤوف )2008(: وحممد,ربيع توظيف أبحاث الدماغ في التعلم, األردن,دار.26 اليازوري. :)2006( عبد السالم,عبد السالم مصطفى تطوير مناهج التعليم لتلبية متطلبات التنمية ومواجهة.27 حتديات العوملة,المؤتمر العلمي األول لكلية التربية النوعية التعليم النوعي ودوره في التنمية البشرية في عصر العولمة,مصر. أمحد,رمي عبد العظيم )2009(: اسرتاتيجيات على قائم برنامج فاعلية تنمية يف املتشعب التفكري.28 مهارات الكتابة االبداعية وبعض عادات العقل لدى تالميذ املرحلة االعدادية.مجلة القراءة والمعرفة.332-,مصر,العدد 94 ص,ص 12 :)2007( عبد الوهاب,فاطمة حممد تنمية و الكيمياء حتصيل التفكري يف خرائط استخدام فعالية.29 بسلطنة عشر احلادي بالصف الطالبات لدى العقل وعادات التفكري مهارات بعض عمان,دراسات عربية في التربية وعلم النفس, السعودية, العدد الثاين, اجمللد األول. ص ص املراجع

143 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 310 العتوم,عدنان )2004(: يوسف علم النفس المعرفي النظرية والتطبيق,ط 3,عمان,دار املسرية.10 للنشر والتوزيع. العتييب,وضحى حباب )2031(: فاعلية خرائط التفكري يف تنمية عادات العقل ومفهوم الذات لدى.13 طالبات قسم األحياء بكلية الرتبية اجمللد اخلامس.ص ص ,مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية والنفسية,العدد األول, عربيات,رند بشري )2009(: عادات العقل األكثر استخداما لدى طلبة اجلامعة األردنية وعالقتها.12 مبتغريات خمتارة,رسالة ماجستري)غري منشورة(,اجلامعة األردنية,عمان. العساف,صاحل محد )2030(: المدخل إلى البحث في العلوم السلوكية.ط 3,الرياض,دار الزهراء..11 عطيه,بسام زهدي ) 2007 (:املهارات العقلية املتضمنة يف أسئلة مقررات العلوم العامة للمرحلة.14 األساسية الدنيا بفلسطني,رسالة ماجستري)غري منشورة(,اجلامعة اإلسالمية,غزة. العفون,نادية حسني يونس )2032(: االتجاهات الحديثة في التدريس وتنمية التفكير,ط 3,.15 عمان,دار صفاء للنشر والتوزيع. عزو إمساعيل عفانة,نداء )2031(: أثر استخدام اسرتاتيجية التعلم بالدماغ ذي اجلانبني يف تدريس.16 العلوم لتنمية بعض عادات العقل املنتج لدى طالبات الصف التاسع األساسي بغزة,رسالة ماجستري )غري منشورة(,اجلامعة اإلسالمية,غزة. عالم,صالح الدين حممود )2032(: البحث التربوي كفايات للتحليل والتطبيقات,ط 3,عمان,.17 دار الفكر للنشر والتوزيع املراجع

144 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 313 علي,وائل عبداهلل حممد )2009(: فاعلية استخدام اسرتاتيجيات التفكري املتشعب يف رفع مستوى.18 التحصيل يف الرياضيات وتنمية بعض عادات العقل لدى تالميذ الصف الرابع االبتدائي,دراسات فى المناهج وطرق التدريس,مصر. العدد 351,ص ص فتح اهلل,مندور عبد السالم )2033(: فاعلية منوذج مارزانو يف االستيعاب تنمية العلوم املفاهيمي يف.19 السادس الصف تالميذ لدى العقل وعادات األساسي,مجلة العلمية,العدد األول, جملا التربية لد الثاين.ص ص فرج,عبد اللطيف حسني )2009(: نظام التربية والتعليم في المملكة العربية السعودية,ط 3,.40 عمان,دار وائل للنشر. الفالح,فخري علي إبراهيم) 2031 ( :معايير البناء للمنهاج وطرق تدريس العلوم,دار يافا العلمية للنشر.,ط 3,األردن.43 كوستا,آ ررث وكاليك,بينا ) 2001 ج 3 (: استكشاف وتقصى عادات العقل -سلسلة تنموية..42 ترمجة مدارس الظهران األهلية,ط 3, الدمام, دار الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع. كوستا,آ ررث وكاليك,بينا تفعيل وإشغال ) 2001 ج 2 (: عادات العقل-سلسلة تنموية. ترمجة.41 مدارس الظهران األهلية,ط 3, الدمام, دار الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع. كوستا,آ ررث وكاليك,بينا ) 2001 ج 1 (: عادات العقل تقويم وإعداد تقارير عنها -سلسلة.44 تنموية. ترمجة مدارس الظهران األهلية,ط 3, الدمام, دار الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع. كوستا,آ ررث وكاليك,بينا ) 2001 ج 4 (: عادات العقل تكامل مدارس ترمجة تنموية. -سلسلة.45 الظهران األهلية,ط 3, الدمام, دار الكتاب الرتبوي للنشر والتوزيع املراجع

145 ص ص. عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 312 اللقماين,إميان أمحد) 2032 (: عادات العقل لدى معلمات رياض األطفال مبكة املكرمة وعالقتها.46 ببعض املتغريات,رسالة ماجستري )غري منشورة(,جامعة أم القرى,مكة املكرمة. مازن,حسام حممد) 2033 (: عادات العقل واسرتاتيجيات تفعيلها يف تعليم وتعلم العلوم والرتبية.47 العلمية,المؤتمر العلمي الخامس عشر,التربية العلمية -فكر جديد لواقع جديد, جملا لد الرابع. حممد,وائل عبد اهلل عبد العظيم,رمي أمحد) 2032 (: ط 3, عمان,دار املسرية للنشر والتوزيع. تحليل محتوى المنهج في العلوم اإلنسانية,.48 :)2000( احمليسن,إبراهيم بن عبداهلل تدريس العلوم بطريقة تنمية التفكري االبداعي لتالميذ املرحلة.49 املتوسطة,مجلة حوليةكلية التربية,قطر,العدد 36. ص ص حميسن, مها حممد )2030(: مستوى اكتساب طلبة املرحلة األساسية لعادات العقل حسب مشروع (2061) العاملي وعالقته مبتغريات اجلنس والصف التعليمي والتحصيل الدراسي.رسالة دكتوراه غري منشورة, اجلامعة األردنية, األردن. املعاطي,يوسف أبو جالل يوسف) 2004 (: القدرة تنمية يف التعاونية التعلم جمموعات فعالية مدى.53 كلية,مجلة املتوسطة املرحلة طالب لدى العقلية العادات وبعض واللفظي الرمزي االستدالل على التربية بالمنصورة,مصر,العدد 56 امليهي, رجب السيد حممود,جيهان أمحد) 2009 (: الكيمياء مادة لبيئة تعلم مقرتح تصميم فاعلية.52 عادات العقل تنمية يف الدماغ مع منسجم طالب املرحلة لدى والتحصيل أساليب ذوي الثانوية, معاجلة املعلومات املختلفة, دراسات تربوية واجتماعية,مصر,العدد األول 35.ص ص اجمللد املراجع

146 ص ص.. عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 311 جاد حممد,عزة النادي )2009(: اسرتاتيجيات تنويع بني التفاعل أثر على التعلم وأمناط التدريس.51 بعض عادات تنمية لدى العقل طالبات املرحلة اإلعدادية,مجلة دراسات تربوية وإجتماعية -مصر ,العدد الثالث, اجمللد 35 SPSS النجار,نبيل مجعة صاحل )2030(: القياس والتقويم منظور تطبيقي مع تطبيقات برمجية.54,عمان,دار احلامد للنشر والتوزيع. نوفل,حممد بكر) 2006 (: عادات العقل الشائعة لدى طلبة املرحلة األساسية العليا يف مدارس وكالة الغوث الدولية,مجلة المعلم, جملا لد الثاين,ص ص 56. نوفل,حممد بكر) 2030 (:تطبيقات عملية في تنمية التفكير باستخدام عادات العقل,ط 2, عمان,دار املسرية للنشر والتوزيع. بكر نوفل,حممد وسعيفان,حممد قاسم ) 2033 (:دمج مهارات التفكير في المحتوى الدراسي,.57 ط 3, عمان,دار املسرية. وطفة,علي أسعد) 2007 (:قراءة يف عادات العقل والنفسية,العدد األول, اجمللد اخلامس.,مجلة جامعة أم القرى للعلوم التربوية.58 يوسف,السعدى الغول السعدى ) 2033 (:فاعلية اسرتاتيجية اخلرائط الذهنية يف تنمية التفكري.59, جملا التخيلي وبعض مهارات عادات العقل لدى تالميذ املرحلة اإلعدادية لد العلمية التربية,مجلة الثاين,ص ص املراجع

147 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 314 ثانيا/المراجع األجنبية 60. Adams, C (2006): Power point Habits of mind and classroom culture. Journal of curriculum studies, Vol.38. No.4,pp Allen, E (2001):Using The Science teaching Standards to Nurture Habits of The Mind in Middle School Students. Journal of research in science teaching, Vol. 50. No. 6,pp Arndt, A (2009): "Problems with problem solving: Assessing written solutions of mathematical Habits of Mind Problem", university of Nebraska Lincoln, Digital university of Nebraska Lincoln 63. Ang, K(2005):The impact of habits of mind on student s achievement a study conducted in collaboration with teacher from axmen secondaryschool, Available at: Bergman, D(2007):The effects of two secondary science teacher education program structures on teachers' habits of mind and action PH.D Dissertation in education, Iowa State University Secondary. 65. Ricketts,C. John(2004): The Relationship between Critical Thinking Dispositions and Critical Thinking Skills of Selected Youth Leaders in the National FFA Organization, Journal of Southern Agricultural Education Research,VOL.54, No. 1, PP Costa,A & Kallick,B(2005): Habits of Mind A Curriculum for Community High School. Vermont Consultants for Language and Learning Montpelier, Vermont املراجع

148 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" Costa,A & Kallick,B (2009):Habits of Mind Across the Curriculum- Practical and Creative Strategies for Teachers,Library of Congress Cataloging-in-Publication 68. Costa,A & Kallick,B (2004): Learning and Leading with Habits of Mind-16 Essential Characteristics for Success. Journal of research.vol.4,no.2, pp: Campbell,J.(2007):Theorizing habits of mind as a framework for learning. In Proceedings of the AARE 2006 International Education Research Conference (pp. 1-20), Adelaide-Australia. 70. Dostal, P. (2001). An examination of explanatory style and habits of the mind as correlates of academic achievement. 71. Eva, L and K.J (1991):An Empirical test Achievement training for junior high school student,d A I.Vol.42,No.5, pp: Fragerson, N(2006):Habit of mind alike:kindergarten teachers perception. Journal of Education,Vol.19,No.1,pp: Guenther,S(1999):An Examination of Fifth Grade Students Consideration of Habits of Mind:A Case Study. PH.D Dissertation in Education,Submitted to the Graduate School of the University of Missouri - Columbia. 74. Goldenberg, E. Paul (1996): Habits of Mind as organizing for the Curriculum. Journal of Education, Vol.178,No 1,pp: Hayes, L smith, M Erick, C (2005): Habits of Mind for the science Laboratory Esl ablis hing proper safety habits in the laboratory win help minimize the risk of accidents science teacher, Vol.72, No.6, pp: Lawrenz, F:(2009):Misconception of habits of mind concept among elementary school teacher school, Journal of curriculum studies. VOL.35. No.2,PP: املراجع

149 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" Perkins,D:(1991).What creative thinking is In ACosta(Ed) Developing minds: resource book for teaching thinking (Reved,Vol.1,pp85-88.AlexandriaVA:Association for supervision and Curriculum development. 78. Swartz,R:(2008)Energizing Learning "Educational Leadership",V65,pp: Wen Hu,H(2005): "Developing siblings and peer tutors to assist Native Taiwanese children in learning habits of mind for math success" (January 1, 2005). Electronic Doctoral Dissertations for UMass Amherst. Paper AAI Pena, E(2000):The Effects of A Cognitive -Behavioral Program on the Achievement of Bilingual, Elementary Underachieving Students.(Master's Thesis,California State University,Long Beach).Masters Abstracts International,Vol.35,No6,p: Sizer, T and Meier, D(2007):Habits of Mind. Retieved May 11,2014from: /habits.html املراجع

150 المالحق

151 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 318 ملحق )1(: الصورة األولية لقائمة عادات العقل المرغوب توفرها في مناهج العلوم المطورة بالمرحلة المتوسطة إعداد الطالبة:مىن علي حممد يتيمي إشراف/أ.د.عايدة عبد احلميد علي السيد سرور أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية -جامعة طيبة املالحق

152 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 319 اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل جامعة طيبة قسم املناهج وطرق التدريس سعادة األستاذ / الدكتور... حفظه اهلل السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته,وبعد... تقوم الباحثة بإجراء دراسة وصفية حتليلية بعنوان : )عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا)للحصول على درجة املاجستري يف ختصص مناهج وطرق تدريس العلوم. وهتدف هذه القائمة إىل حتديد عادات العقل الالزم توافرها يف مناهج العلوم باملرحلة املتوسطة. لذا يرجى من سعادتكم التكرم بإبداء رأيكم السديد فيما يأيت: حتديد مدى مناسبة عادات العقل املتضمنة يف القائمة املرفقة ملناهج العلوم املطورة باملرحلة املتوسطة.3 أمام اشارة وذلك بوضع ) ( اخلانة اليت ترون مناسبتها من حيث اذا كانت درجة مناسبتها كبرية أو صغرية أم أهنا غري مناسبة حىت تصبح األداة صاحلة لتحليل مناهج العلوم املطورة. وكذلك احلكم عما اذا كانت املؤشرات التابعة لكل فئة تنتمي اليها أم ال. اضافة ما ترون سعادتكم من عادات أو مؤشرات أخرى تنتمي اىل تلك العادات..2.1 وجتدر اإلشارة هنا إىل أن الباحثة التزمت بالتعريفات اإلجرائية لعادات العقل املرفقة مع القائمة التالية. و إنين أعرب عن شكري وامتناين وتقديري لسعادتكم بتخصيص جزء من وقتكم ملساعديت يف إمتام هذه الدراسة سائلة اهلل عز وجل أن جيزيكم خري اجلزاء على حسن تعاونكم. الباحثة / منى علي حممد يتيمي قسم املناهج وطرق التدريس -كلية الرتبية -جامعة طيبة املالحق

153 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 340 الصورة األولية لقائمة عادات العقل المرغوب توفرها في مناهج العلوم المطورة بالمرحلة المتوسطة م عادات العقل تناسب بدرجة كبيرة متوسطة ال تناسب أ/المثابرة توجيه الطالب على تكرار احملاولة للوصول إىل حل للمشكلة املعروضة مساعدة الطالب إلجياد طرقا بديلة لعمل األشياء مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ب/التحكم بالتهور 3 توجيه الطالب على التفكري قبل الوصول إىل حل للمشكالت املعروضة. تقدمي وصف للظروف واإلجراءات الالزمة إلجراء التجارب العلمية بأمان حتديد اإلجراءات وتفاصيل املهارة قبل اإلقدام عليها مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ج/التفكير والتواصل تنمية الكفاءة التواصلية واللغوية لدى الطالب وبعضهم البعض تشجيع احلوار واملناقشات حول القضايا العلمية املختلفة مشول األهداف على مهارات التواصل)االستماع-التحدث-الكتابة( التوجيه إىل مصادر تعليمية معرفية متعلقة مبوضوع الدرس مثل : )املوسوعات املالحق

154 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 343 واملواقع اإللكرتونية( 5 مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: د/التفكير بمرونة توجيه الطالب حلل املشكالت بطرق غري تقليدية مساعدة الطالب يف معاجلة البيانات املقدمة إليهم بطرق خمتلفة تشجيع الطالب لتقدمي حلول متعددة مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ه/التفكير حول التفكير استخدام لغة واعية مثل:حلل املشكلة-كيف تستطيع تطبيق هذا-كيف تصنف األشياء توجيه الطالب على التفكري قبل البدء حبل املشكلة املعروضة توجيه الطالب على استخدام إسرتاتيجيات ثبتت فاعليتها يف حل مشكالت سابقة مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: املالحق

155 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 342 و/ الدقة تقدمي وصف دقيق للعمليات العلمية املعروضة توجيه الطالب على استخدام األدوات واألجهزة بدقة توجيه الطالب إىل وصف الظواهر العلمية بدقة وباستخدام التجهيزات املالئمة مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ز/التساؤل وطرح المشكالت عرض املعلومات والبيانات على هيئة أسئلة تثري اهتمام الطالب تنمية قدرة الطالب على صياغة حلول مؤقتة للمشكالت املطروحة تشجيع الطالب على صياغة حلول مؤقتة للمشكالت املطروحة توجيه الطالب إىل مجع البيانات من مصادر خمتلفة مثل:التجارب العلمية- الشبكة العنكبوتية مساعدة الطالب للوصول حلل املشكلة املقدمة اليهم مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ح/تطبيق المعارف الماضية توجيه الطالب على اسرتجاع معارفهم السابقة حول املوضوعات اليت يدرسوهنا مساعدة الطالب على ربط املعلومات اجلديدة باخلربات السابقة حول املوضوعات املقدمة اليهم املالحق

156 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 341 تقدمي جتارب علمية ميكن تطبيقها يف حياة الطالب مرتبطة باملوضوعات اليت يدرسها مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: 1 4 ط/جمع البيانات باستخدام الحواس توجيه الطالب على استخدام حاسة أو أكثر للتعرف على صفات األشياء توجيه الطالب على االستخدام الصحيح لألجهزة واألدوات العلمية املتضمنة يف الدروس تنمية املهارات اليدوية من خالل التجريب والقياس إتاحة الفرصة أمام الطالب الستخدام حواسهم يف اكتشاف الظواهر العلمية املختلفة مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ي/اإلبداع مساعدة الطالب على استنتاج أفكار جديدة مرتبطة باملوضوع مل ترد فيه توجيه الطالب للمشاركة يف التفكري للوصول ألفكار إبداعية جديدة إتاحة حرية واسعة لطرح األفكار بالتوجيه املالئم مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: املالحق

157 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 344 ك/االستجابة برغبة و دهشة تضمني تدريبات مثرية مرتبطة باملوضوعات املقدمة وتتطلب ردود فعل ملموسة مثل)الدهشة-الرتدد-الفرحة-االحتجاج ) مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: 3 2 ل/اإلقدام على مخاطر مسئولة إتاحة الفرص أمام الطالب للقيام بأنشطة جديدة دون خوف أو تردد توجيه الطالب على خوض التحدي فيما يقومون به من تكليفات مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: م/إيجاد الدعابة عرض مواقف تعليمية ممتعة ومضحكة تستثري دافعية الطالب التطرق إىل قضايا ومباحث ذات صلة مبوضوعات العلوم املقدمة تعمل على إجياد املتعة والسرور لدى الطالب مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ن/التفكير التبادلي 3 توجيه الطالب للعمل معا لتبادل املعلومات واخلربات املالحق

158 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 345 تشجيع العمل اجلماعي ومشاركة األفكار إلتاحة الفرصة أمام الطالب للمبادرة باحلديث مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: 2 1 س/االستعداد الدائم للتعلم تدعيم الدرس مبصادر معرفة خمتلفة مثل:املراجع واملواقع اإللكرتونية وذلك لتشجيع الطالب على زيادة التعلم توجيه الطالب لتعلم أشياء جديدة يوميا مرتبطة بأهداف الدروس املقدمة هلم مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ع/التنظيم تنمية مهارة التلخيص عن طريق عرض منوذج درس ملخص يف هنايةكل وحدة توجيه الطالب إىل ترتيب األحداث والظواهر والعمليات وكذلك العمل املعملي مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ف/التحليل تنمية قدرة الطالب على حتليل البيانات اليت حيصلون عليها من مصادر خمتلفة مساعدة الطالب على استنتاج اجلزئيات من الكليات وخاصة عند تقدمي املفاهيم املالحق

159 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 346 تنمية ميول إجيابية حنو التحليل الدقيق للموضوع بناء على معرفة حمددة لديهم وفقا لرغباهتم مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: 1 4 ص/التخيل تضمني بعض قصص اخليال العلمي يف الدروس املقدمة توفري أدوات تسهم يف الوصول إىل ابتكار حلول للمشكالت املقدمة مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ق/االنفتاح العقلي توجيه الطالب للتعبري عن املشاعر احلقيقية مثل :)إبداء الرأي,التعبري عن وجهات النظر,واستخدام التلميحات واإلشارات( فيما يقدم إليهم من قضايا علمية خمتلفة تشجيع املناقشة حول الظواهر واألحداث املقدمة اليهم إتاحة اجملال أمام الطالب إلجراء مناظرة فيما بينهم حول قضية من القضايا العلمية املقدمة هلم مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: املالحق

160 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 347 ر/البحث واالستقصاء مساعدة الطالب على الوصول إىل وصف الظواهر العلمية من خالل االستقصاءات وإعمال العقل إتاحة اجملال أمام الطالب للتحقق من االستنتاجات واملعلومات املعطاة وفقا لطبيعة املوقف حتديد أدوات ومصادر مجع املعلومات لعالج املشكلة االستقصائية والقدرة على استخدامها بطريقة سليمة صياغة النتائج اليت مت التوصل إليها من خالل العمليات االستقصائية يف لغة علمية سليمة مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: ش/التكامل العقلي توجيه الطالب على إدراك العالقات بني الظواهر العلمية واملتغريات مساعدة الطالب ملعرفة حقوقه وواجباته تنمية الوعي حلقوق وواجبات اآلخرين مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: املالحق

161 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 348 ت/التأمل تنمية قدرة الطالب على قراءة الصور والرسوم التعليمية مساعدة الطالب على توضيح وإدراك العالقات العلمية بني الظواهر واملفاهيم املختلفة مؤشرات أخرى تقترحونها سعادتكم: التعريفات اإلجرائية لعادات العقل: المثابرة: أ- قدرة الطالبة على حتليل املشكالت وتوليد عدد من البدائل حللها عندما حتدث أو عندما ت عرض عليها من خالل احلصول على معلومات من مصادر متعددة والقدرة على اختاذ القرار. ب- التحكم بالتهور: قدرة الطالبة على التفكري والتأين قبل حل املشكلة وإتباع التعليمات والتوجيهات وتكوين رؤية مستقبلية للتعامل معها. ج- التفكير والتواصل: قدرة الطالبة على توصيل ما تريد قوله بدقة سواء كان ذلك كتابيا أو شفويا باستعمال لغة دقيقة ومصطلحات حمددة واالبتعاد عن التعميم والغموض. د- التفكير بمرونة: قدرة الطالبة على التكيف واملواءمة والتعديل يف أمناط التفكري وفق املعطيات اجلديدة وتغيري التفكري والسلوكيات بناء على املواقف املطروحة املالحق

162 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 349 ه- التفكير حول التفكير : قدرة الطالبة على ذكر اخلطوات الالزمة خلطة عملها ووصف ما تعرف وما حتتاج ملعرفته وبناء اسرتاتيجية الستحضار املعلومات اليت حتتاجها وفهم مصادر تفكريها وأفكار اآلخرين اليت توصلهم لتحديد األهداف والعمل على حتقيقها. الدقة : و- قدرة الطالبة على مراجعة عملها الذي تقوم به اثناء أداء املهمة املطلوبة بدرجة صحيحة للوصول إىل املعايري أو احملكات املوضوعة. ز- التساؤل وطرح المشكالت: قدرة الطالبة على طرح األسئلة وحتويل اجلملة اليت حتمل الفكرة الرئيسية اىل سؤال. ح- تطبيق المعارف الماضية: قدرة الطالبة على استخالص املعرفة من جتربة ما مث تطبيقها على مواقف جديدة من احلياة الفعلية وتوظيفها يف مجيع مناحي احلياة. ط- جمع البيانات باستخدام الحواس: قدرة الطالبة على استخدام واحدة أو أكثر من حواسها مثل:البصر,والسمع,واحلركة,والشم,والتذوق,والتجربة للوصول إىل املعرفة العلمية ومجع البيانات والقدرة على استخدام األجهزة و األدوات اليت تعني على اكتشاف اجملهول. اإلبداع: ي- قدرة الطالبة على االكتشاف و إعادة هيكلة األفكار والعمل على حتليل املبادئ. ك- االستجابة برغبة ودهشة: قدرة الطالبة على االستمتاع باملواقف والتجارب اليت يكتنفها الغموض املالحق

163 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 350 ل- اإلقدام على مخاطر مسئولة: قدرة الطالبة على إبداء سلوك املخاطرة حلل مشكلة ما واالستعداد لتجربة أفكار جديدة واختبار فرضية واملشاركة بأفكار أصيلة واستغالل الفرص ملواجهة التحدي الذي تفرضه عملية حل املشكالت. جديدة م- إيجاد الدعابة: قدرة الطالبة على إدراك األوضاع من موقع مناسب أو مثري لالهتمام والعثور على ثغرات والضحك من املواقف. ن- التفكير التبادلي: قدرة الطالبة على التواصل مع اآلخرين والعمل يف جمموعات تعاونية إلجناز األعمال. س- االستعداد الدائم للتعلم: قدرة الطالبة على رؤية كل جتربة كفرصة من أجل التعلم املستمر وامتالك الثقة وحب االستطالع والبحث املتواصل من أجل حتسني الذات. التنظيم: ع- قدرة الطالبة على حتديد السمات اخلاصة باملوضوعات أو املفاهيم ووضعها يف جمموعات تبعا لصفة مشرتكة وحتديد الفروق بني األفكار واملعلومات. التحليل: ف- قدرة الطالبة على توضيح األجزاء اليت ت كون معا الكل أو توضيح اخلصائص اليت متيز املفاهيم عن بعضها والرتكيز على التفاصيل وبيئة األشياء واألفكار. التخيل: ص- قدرة الطالبة على إطالق العنان لألفكار دون وضع قيود على التصور وتوليد أكرب عدد ممكن من األفكار. ق- االنفتاح العقلي: قدرة الطالبة على تقبل مجيع األفكار واالختالفات و وجهات النظر املالحق

164 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 353 ر- البحث واالستقصاء: قدرة الطالبة على البحث عن املعرفة وحتقيق قدر من الفهم عرب املالحظة واالستغراق يف األسئلة االستكشافية وطرح البدائل. ش- التكامل العقلي: قدرة الطالبة على البحث عن احلقيقة عرب التواضع و اإلخالص والتوازن بني النتائج واملعتقدات. التأمل: ت- قدرة الطالبة على إمعان النظر يف املوضوع أو املثري قيد البحث وخاصة االفرتاضات الناشئة عن املوضوع ومن مث إجراء عمليات تقومي ذايت املالحق

165 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 352 ملحق )2(: أسماء السادة المحكمين املالحق

166 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 351 ملحق )2(: أسماء السادة المحكمين م اسم المحكم أ.د إبراهيم عبد اهلل محد احمليسن أ.د حممد صالح مسعود الدرجة العلمية والتخصص أستاذ تعليم العلوم وتقنية حواسيب-جامعة طيبة أستاذ األحياء-جامعة تبوك الكلية اجلامعية بضباء 3 2 أ.د امساء زين صادق االهدل أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم االجتماعية -جامعة امللك عبد العزيز 1 د. مها عبد اجلبار أمحد اليماين أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس علوم-جامعة طيبة 4 د.فاطمة رمزي أمحد املدين أستاذ مساعد علم نفس تربوي -جامعة طيبة 5 د. امحد حممد آل خرية عسريي أستاذ مساعد مناهج وطرق تدريس الدراسات االجتماعية-جامعة اجملمعة 6 د. زكريا سامل سليمان أستاذ مساعد الرتبية وعلم النفس- جامعة تبوك الكلية اجلامعية بضباء 7 د.سلوى حممد هوساوي د.هيفاء البقاعي أ.حممد الشنقيطي أ.إميان القاضي أ.عائشة التميمي أستاذ مساعد علم نفس تربوي-جامعة طيبة أستاذ مساعد علم نفس تربوي-جامعة طيبة معلم علوم معلمة علوم معلمة علوم املالحق

167 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 354 ملحق )3( نتائج تحليل قائمة عادات العقل المرغوب توفرها في مناهج العلوم المطورة بالمرحلة المتوسطة وفق استجابات المحكمين املالحق

168 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 355 ملحق ) 3 (:نتائج تحليل قائمة عادات العقل المرغوب توفرها في مناهج العلوم المطورة بالمرحلة المتوسطة وفق استجابات المحكمين م أ ب ج د ه و ز ح ط ي ك ل م ن س ع ف ص ق ر ش ت النسبة المئوية عادات العقل المثابرة التحكم بالتهور التفكير والتواصل التفكير بمرونة التفكير حول التفكير الدقة التساؤل وطرح المشكالت تطبيق المعارف الماضية جمع البيانات باستخدام الحواس اإلبداع االستجابة برغبة و دهشة اإلقدام على مخاطر مسئولة إيجاد الدعابة التفكير التبادلي االستعداد الدائم للتعلم التنظيم التحليل التخيل االنفتاح العقلي البحث واالستقصاء التكامل العقلي التأمل املالحق

169 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 356 ملحق )4(: الصورة النهائية لقائمة عادات العقل المرغوب توفرها في مناهج العلوم المطورة بالمرحلة المتوسطة إعداد الطالبة:مىن علي حممد يتيمي إشراف/أ.د.عايدة عبد احلميد علي السيد سرور أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية -جامعة طيبة املالحق

170 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 357 ملحق ) 4 (:الصورة النهائية لقائمة عادات العقل المرغوب توفرها في مناهج العلوم المطورة بالمرحلة المتوسطة م عادات العقل المؤشرات 3. تكرار احملاولة للوصول إىل حل للمشكلة املعروضة.2 المثابرة أ إجياد طرقا بديلة لعمل األشياء 1. توفري إمكانات متعددة للوصول للمعرفة )حل املشكلة أو لعمل األشياء( 3. التفكري والتأين قبل الوصول إىل حل للمشكالت املعروضة 2. تقدمي وصف للظروف واإلجراءات الالزمة إلجراء التجارب العلمية بأمان.1 ب التحكم بالتهور حتديد اإلجراءات وتفاصيل املهارة قبل اإلقدام عليها 4. تقدمي التعليمات و اإلرشادات الالزمة إلجراء التجارب 5. بيان املخاطر أو الصعوبات املتعلقة بالتجارب العلمية 3. تنمية الكفاءة التواصلية واللغوية لدى الطالب وبعضهم البعض 2. القدرة على احلوار واملناقشات حول القضايا العلمية املختلفة 1. تنمية مهارات التواصل)االستماع-التحدث-الكتابة(.4 ج التفكير والتواصل استخدام مصادر تعليمية معرفية متعلقة مبوضوع الدرس مثل : )املوسوعات واملواقع اإللكرتونية( 5. توفري مواقف تعليمية تساعد على تنمية التفكري وحتقيق التواصل 3. حل املشكالت بطرائق متطورة )غري تقليدية(.2 د التفكير بمرونة معاجلة البيانات املقدمة بطرق خمتلفة 1. تقدمي حلول متعددة 4. توفري مواقف تعليمية متنوعة 3. استخدام لغة واعية مثل:حلل املشكلة-كيف تستطيع تطبيق هذا-كيف تصنف األشياء.2 ه التفكير حول التفكير التنويع يف استخدام إسرتاتيجيات ثبتت فاعليتها يف حل مشكالت سابقة 1. استخدام اسرتاتيجيات تعليم التفكري يف التفكري 4. حتديد خطوات التفكري املالحق

171 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" تقدمي وصف دقيق للعمليات العلمية املعروضة.2 الدقة و استخدام األدوات واألجهزة بدقة 1. وصف الظواهر العلمية بدقة وباستخدام التجهيزات املالئمة 3. عرض املعلومات والبيانات على هيئة أسئلة تثري اهتمام املتعلمني 2. القدرة على طرح اسئلة تزيد من عمق الفهم.1 ز التساؤل وطرح القدرة على صياغة حلول مؤقتة للمشكالت املطروحة.4 المشكالت القدرة على مجع البيانات من مصادر خمتلفة مثل:التجارب العلمية-الشبكة العنكبوتية 5. القدرة على الوصول حلل املشكلة املعروضة القدرة 3. على اسرتجاع املعارف السابقة حول املوضوعات اليت ت درس.2 ح تطبيق المعارف الماضية ربط املعلومات اجلديدة باخلربات السابقة حول املوضوعات املقدمة 1. تقدمي جتارب علمية ميكن تطبيقها يف الواقع مرتبطة باملوضوعات اليت ت درس 4. استخدام نتائج التعلم يف مواقف حياتية 3. استخدام حاسة أو أكثر للتعرف على صفات األشياء.2 ط جمع البيانات باستخدام االستخدام الصحيح لألجهزة واألدوات العلمية املتضمنة يف الدروس.1 الحواس تنمية املهارات اليدوية من خالل التجريب والقياس 4. استخدام احلواس يف اكتشاف الظواهر العلمية املختلفة 3. استنتاج أفكار جديدة مرتبطة باملوضوع مل ترد فيه 2. املشاركة يف التفكري للوصول ألفكار إبداعية جديدة اإلبداع ي 1. طرح أساليب خمتلفة للحل 4. إتاحة حرية واسعة لطرح األفكار بالتوجيه املالئم 5. القدرة على تطوير فكرة معينة واالسرتسال فيها 3. تضمني تدريبات مثرية مرتبطة باملوضوعات املقدمة وتتطلب ردود فعل ك االستجابة برغبة و دهشة ملموسة مثل:الدهشة-الرتدد-الفرحة-االحتجاج 2. القدرة على التعبري لفظيا وبلغة اجلسد املالحق

172 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" القيام بأنشطة جديدة دون خوف أو تردد.2 ل اإلقدام على مخاطر القدرة على خوض التحدي فيما يقدم من تكليفات.1 مسئولة توفري مواقف تعليمية تتضمن حتدي القدرات 4. حتديد خطوات العمل وتوقع النتائج 3. استنتاج الطرائف من املواقف التعليمية 2. التطرق إىل قضايا ومباحث ذات صلة مبوضوعات العلوم املقدمة تعمل على م إيجاد الدعابة إجياد املتعة والسرور استخدام األلعاب واأللغاز العلمية املرتبطة مبوضوعات العلوم.1 3. القدرة على العمل مع اآلخرين لتبادل املعلومات واخلربات.2 ن التفكير التبادلي العمل اجلماعي ومشاركة األفكار 1. االستفادة من أفكار اآلخرين والبناء عليها 3. استخدام مصادر معرفة خمتلفة مثل:املراجع واملواقع اإللكرتونية.2 س االستعداد الدائم للتعلم االستعداد لتعلم أشياء جديدة يوميا مرتبطة بأهداف الدروس املقدمة 3. القدرة على عرض منوذج درس ملخص يف هنايةكل وحدة 2. القدرة على ترتيب األحداث والظواهر والعمليات وكذلك العمل املعملي.1 التنظيم ع القدرة على ربط املفاهيم مبحاورها أو مفاهيمها العليا 4. القدرة على ترتيب األفكار وتسلسلها 3. القدرة على حتليل البيانات من املصادر العلمية املختلفة 2. القدرة على استنتاج اجلزئيات من الكليات وخاصة عند تقدمي املفاهيم.1 التحليل ف التحليل الدقيق للموضوع بناء على معرفة حمددة 4. إجياد العالقة املنظمة للجزئيات يف كل متكامل 3. ربط قصص اخليال العلمي باحلقائق واملفاهيم.2 التخيل ص ابتكار حلول للمشكالت املقدمة 1. تقريب اخليال بنماذج ملموسة او افرتاضية املالحق

173 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" التعبري عن املشاعر احلقيقية مثل :)إبداء الرأي, التعبري عن وجهات النظر,واستخدام التلميحات واإلشارات( فيما يقدم من قضايا علمية خمتلفة.2 ق االنفتاح العقلي املناقشة حول الظواهر واألحداث املقدمة حبرية 1. القدرة على إجراء مناظرة حول قضية من القضايا العلمية املقدمة 4. احرتام وجهات النظر املختلفة 5. استخدام مهارات احلوار البناء وتقبل األفكار اجلديدة ومناقشتها 3. الوصول إىل وصف الظواهر العلمية من خالل االستقصاءات وإعمال العقل 2. التحقق من االستنتاجات واملعلومات املعطاة وفقا لطبيعة املوقف 1. حتديد أدوات ومصادر مجع املعلومات لعالج املشكلة االستقصائية والقدرة ر البحث واالستقصاء على استخدامها بطريقة سليمة 4. صياغة النتائج اليت مت التوصل إليها من خالل العمليات االستقصائية يف لغة علمية سليمة 5. استخدام مهارات االستقصاء 3. إدراك العالقات بني الظواهر العلمية واملتغريات.2 ش التكامل العقلي معرفة املتعلم حقوقه وواجباته يف املادة اليت يدرسها 1. الوعي حلقوق وواجبات اآلخرين 3. القدرة على قراءة الصور والرسوم التعليمية.2 التأمل ت القدرة على توضيح وإدراك العالقات العلمية بني الظواهر واملفاهيم املختلفة املالحق

174 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 363 ملحق )5(: بطاقة تحليل محتوى مناهج العلوم المطورة للمرحلة المتوسطة إعداد الطالبة:مىن علي حممد يتيمي إشراف/أ.د.عايدة عبد احلميد علي السيد سرور أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية -جامعة طيبة املالحق

175 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 362 ملحق ) 5 (:بطاقة حتليل حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة فئات التحليل المؤشرات التكرارات 3. يشجع على استخدام خطوات الطرائق العلمية وتكرار أ-المثابرة احملاولة للوصول إىل حل للمشكلة املعروضة 2. يساعد يف إجياد طرقا بديلة لعمل األشياء من خالل طرح بدائل للحل 1. يوفر احملتوى إمكانات متعددة للوصول للمعرفة )حل املشكلة أو لعمل األشياء( 3. يشجع على التفكري والتأين قبل الوصول إىل حل للمشكالت املعروضة ب-التحكم بالتهور 2. يساعد يف تقدمي وصف للظروف واإلجراءات الالزمة إلجراء التجارب العلمية بأمان حيدد 1. اإلجراءات وتفاصيل املهارة قبل اإلقدام عليها يقدم يبني التعليمات و اإلرشادات الالزمة إلجراء التجارب املخاطر أو الصعوبات املتعلقة بالتجارب العلمية ج-التفكير والتواصل ينمي الكفاءة التواصلية واللغوية لدى الطالب من خالل مواقف حياتية واقعية يستطيع فيها الطالب ممارسة اللغة من خالل االستماع والتحدث سعيا للتواصل يشجع احلوار واملناقشات حول القضايا العلمية املختلفة مشول األهداف على مهارات التواصل)االستماع- التحدث-الكتابة( توفري مواقف تعليمية تساعد على تنمية التفكري وحتقيق التواصل املالحق

176 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 361 فئات التحليل المؤشرات التكرارات د-التفكير بمرونة ه-التفكير حول التفكير يتضمن أنشطة من بيئة املتعلم تتطلب معاجلتها عدة طرق خمتلفة توفري مواقف تعليمية متنوعة تساعد الفرد على اصدار استجابات متعددة استخدام لغة واعية مثل:حلل املشكلة-كيف تستطيع تطبيق هذا-كيف تصنف األشياء التنويع يف استخدام إسرتاتيجيات ثبتت فاعليتها يف حل مشكالت سابقة يشجع على استخدام اسرتاتيجيات تعليم التفكري يف التفكري يساعد يف 4. حتديد خطوات التفكري و-الدقة ز- التساؤل وطرح المشكالت تقدمي وصف دقيق للعمليات العلمية املعروضة يشجع على استخدام األدوات واألجهزة بدقة وصف الظواهر العلمية بدقة وباستخدام التجهيزات املالئمة يعرض املعلومات والبيانات على هيئة أسئلة تثري اهتمام املتعلمني ينمي القدرة على طرح اسئلة تزيد من عمق الفهم يشجع على صياغة حلول مؤقتة للمشكالت املطروحة يشجع على مجع البيانات من مصادر خمتلفة مثل:التجارب العلمية-الشبكة العنكبوتية يساعد على الوصول حلل املشكلة املعروضة املالحق

177 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 364 فئات التحليل المؤشرات التكرارات.3.2 ح- تطبيق المعارف الماضية يوجه على اسرتجاع املعارف السابقة حول املوضوعات اليت ت درس يساعد على ربط املعلومات اجلديدة باخلربات السابقة حول املوضوعات املقدمة يعرض جتارب علمية ميكن تطبيقها من واقع احلياة مرتبطة باملوضوعات اليت ت درس.1 يشجع على 4. استخدام نتائج التعلم يف مواقف حياتية ط-جمع البيانات باستخدام الحواس ي-اإلبداع يتيح استخدام حاسة أو أكثر للتعرف على صفات األشياء يوجه إىل االستخدام الصحيح لألجهزة واألدوات العلمية املتضمنة يف الدروس ينمي املهارات اليدوية من خالل التجريب والقياس يشجع على استخدام احلواس يف اكتشاف الظواهر العلمية املختلفة يساعد يف استنتاج أفكار جديدة مرتبطة باملوضوع مل ترد فيه يوجه إىل املشاركة يف التفكري للوصول ألفكار إبداعية جديدة من خالل العصف الذهين يتيح حرية واسعة لطرح األفكار بالتوجيه املالئم وطرح أساليب خمتلفة للحل ينمي القدرة على تطوير فكرة معينة واالسرتسال فيها املالحق

178 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 365 فئات التحليل المؤشرات التكرارات.3 ك-االستجابة برغبة و دهشة يتضمن تدريبات مثرية مرتبطة باملوضوعات املقدمة وتتطلب ردود فعل ملموسة مثل)الدهشة-الرتدد- الفرحة-االحتجاج ) يتيح فرص 3. القيام بأنشطة جديدة دون خوف أو تردد ل-اإلقدام على مخاطر مسئولة م-إيجاد الدعابة يوجه على خوض التحدي فيما يقدم من تكليفات يوفر مواقف تعليمية تتضمن حتدي القدرات حيدد خطوات العمل الالزمة للوصول اىل النتائج يعرض مواقف تعليمية ممتعة ومضحكة تستثري دافعية الطالب التطرق إىل قضايا ومباحث ذات صلة مبوضوعات العلوم املقدمة تعمل على إجياد املتعة والسرور استخدام األلعاب واأللغاز العلمية املرتبطة مبوضوعات العلوم ن-التفكير التبادلي 3. يشجع على العمل اجلماعي ومشاركة األفكار توجيه إىل 2. االستفادة من أفكار اآلخرين والبناء عليها.3 س-االستعداد الدائم للتعلم التوجيه اىل استخدام مصادر تعليمية معرفية متعلقة مبوضوع الدرس مل ترد فيه مثل : )املوسوعات واملواقع اإللكرتونية( يشجع على االستعداد لتعلم أشياء جديدة يوميا مرتبطة بأهداف الدروس املقدمة املالحق

179 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 366 فئات التحليل المؤشرات التكرارات ع-التنظيم ف-التحليل يعرض منوذج درس ملخص يف هنايةكل وحدة ينمي القدرة على ترتيب األحداث والظواهر والعمليات وكذلك العمل املعملي يساعد على ربط املفاهيم مبحاورها أو مفاهيمها العليا يوجه إىل ترتيب األفكار وتسلسلها ينمي القدرة على حتليل البيانات من املصادر العلمية املختلفة يساعد على استنتاج اجلزئيات من الكليات وخاصة عند تقدمي املفاهيم يقدم حتليل دقيق للموضوع بناء على معرفة حمددة يوجد 4. العالقة املنظمة للجزئيات يف كل متكامل ص-التخيل ق-االنفتاح العقلي يربط قصص اخليال العلمي باحلقائق واملفاهيم يتيح أدوات تسهم يف ابتكار حلول للمشكالت املقدمة يقدم مناذج علمية ملموسة او افرتاضية لتقريب املفاهيم يتيح التعبري عن املشاعر احلقيقية مثل :)إبداء الرأي, التعبري عن وجهات النظر( فيما يقدم من قضايا علمية يشجع على املناقشة حول الظواهر واألحداث العلمية املقدمة حبرية األفكار اجلديدة واستخدام مهارات احلوار البناء وتقبل يشجع على إجراء مناظرة حول قضية من القضايا العلمية املقدمة واحرتام وجهات النظر املختلفة ومناقشتها املالحق

180 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 367 فئات التحليل المؤشرات التكرارات ر-البحث واالستقصاء يتضمن أنشطة تنمي البحث واالستكشاف يعطي جمال للتحقق من االستنتاجات واملعلومات املعطاة وفقا لطبيعة املوقف حيدد أدوات ومصادر مجع املعلومات لعالج املشكلة االستقصائية والقدرة على استخدامها بطريقة سليمة يشجع على استخدام مهارات االستقصاء ش-التكامل العقلي ت-التأمل يساعد على توضيح وإدراك العالقات بني الظواهر العلمية واملتغريات واملفاهيم املختلفة يساعد املتعلم يف معرفة حقوقه وواجباته يف املادة اليت يدرسها ينمي الوعي حلقوق وواجبات اآلخرين ينمي القدرة على قراءة الصور والرسوم التعليمية يعرض املعلومات والبيانات بشكل متسلسل ومرتابط يساعد على استخالص النتائج بطريقة منطقية وسليمة املالحق

181 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 368 ملحق) 0 (: استمارة رصد المجموع الكلي لتفريغ الدروس وفق عادات العقل املالحق

182 369 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" استمارة رصد المجموع الكلي لتفريغ الدروس وفق عادات العقل الفصل الدراسي... الصف... الدرس المجموع م عادات العقل المثابرة أ ب التحكم بالتهور ج التفكير والتواصل د التفكير بمرونة التفكير حول ه التفكير الدقة و ز التساؤل وطرح المشكالت ح تطبيق المعارف الماضية ط جمع البيانات باستخدام الحواس املالحق

183 370 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" ي ك ل م ن س ع ف ص ق ر ش ت اإلبداع االستجابة برغبة و دهشة اإلقدام على مخاطر مسئولة إيجاد الدعابة التفكير التبادلي االستعداد الدائم للتعلم التنظيم التحليل التخيل االنفتاح العقلي البحث واالستقصاء التكامل العقلي التأمل املالحق

184 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 373 ملحق )7(: األولية الصورة لمقياس عادات العقل إعداد الطالبة:مىن علي حممد يتيمي إشراف/أ.د.عايدة عبد احلميد علي السيد سرور أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية -جامعة طيبة املالحق

185 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 372 اململكة العربية السعودية وزارة التعليم العايل جامعة طيبة قسم املناهج وطرق التدريس سعادة الدكتور/األستاذ :... حفظه اهلل السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته وبعد: تقوم الباحثة بإجراء دراسة وصفية حتليلية :)عادات العقل بعنوان يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا) للحصول على درجة املاجستري يف ختصص مناهج وطرق تدريس العلوم.ومن أهداف هذه مدى إملام معرفة الدراسة طالبات املرحلة املتوسطة بعادات العقل,ولتحقيق هذا اهلدف قامت الباحثة بإعداد مقياس )عادات العقل( لدى طالبات املرحلة املتوسطة. ويتكون املقياس من. فقرة موزعة على) 22 ( عادة عقلية. )69(. علما بأن بدائل اإلجابة على الفقرات تكون : )دائما -غالبا -أحيانا -نادرا -أبدا (. وإلميان الباحثة بأمهية االستنارة برأيكم الكرمي,وخربتكم يف هذا اجملال تأمل من سعادتكم التكرم بإبداء رأيكم السديد ومقرتحاتكم بشأن فقرات املقياس فيما إذا كانت صاحلة أو غري صاحلة مناسبة كل فقرة,ومدى,وبنائها اللغوي,وأية اقرتاحات أو تعديالت تروهنا مناسبة لتحقيق هدف الدراسة احلالية. وجتدر اإلشارة إىل. أنه مت إرفاق قائمة بالعادات العقلية مع األداة.. مع فائق شكري, وعظيم امتناين جلميل تعاونكم. الباحثة / منى علي حممد يتيمي املالحق

186 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 371 عزيزيت الطالبة...السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته أرجو منك إتباع التعليمات اآلتية: 3.املئي البيانات التالية: بسم اهلل الرمحن الرحيم االسم )رباعيا : الصف الدراسي: الفصل: 2.يعرض عليك فيما يلي جمموعة من الفقرات اليت تتصل بالطرق اليت تفكرين هبا وهي ختتلف فيما بيننا. أرجو منك قراءة الفقرات بدقة مث ضعي إشارة) ( أمام االختيار الذي ينطبق عليك ويعرب عن وجهة نظرك. وفيما يلي مثال يوضح طريقة اإلجابة: اذا أردت اإلجابة عن هذه الفقرة )أستمر يف احملاولة وال أستسلم للصعوبات( وكانت إجابتك )أحيانا (فيجب وضع عالمة ) (يف اخلانة اليت تعرب عن إجابتك تبعا لدرجة توفرها لديك على النحو اآليت: أحيانا غالبا دائما أبدا نادرا الفقرة م 3 أكرر احملاولة حلل أي مشكلة تواجهين يف الدراسة أو غريها مهماكانت صعبة 1.التزمي بالوقت احملدد هلذا املقياس وهو ) 15 (دقيقة. 4. يرجى منك اختيار إجابة واحدة فقط لكل فقرة وعدم ترك أي فقرة دون اإلجابة عليها مع مالحظة أنه ال توجد إجابات صحيحة وأخرى خاطئة. مع خالص شكري وتقديري الباحثة/ منى علي حممد يتيمي املالحق

187 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 374 فقرات مقياس عادات العقل م الفقرة أستمر يف احملاولة وال أستسلم للصعوبات اذا واجهتين أي مشكلة تبدو أهنا صعبة احلل أحرص على إجناز العمل املطلوب و تقدميه مهماكلفين ذلك من جهد ووقت أكرر احملاولة حلل أي مشكلة تواجهين يف الدراسة أو غريها مهماكانت صعبة أحبث عن أكثر من حل للمشكلة اليت تعرض أمامي واضحة الصياغة غير واضحة تعديل العبارة 5 أفكر جيدا قبل اإلقدام على أي عمل يطلب مين عندما تعرض علي مشكلة ما فإين أدرسها جيدا قبل حماولة إجياد حل هلا أبتعد عن املبالغة يف حتسني الكالم عندما يطلب مين احلديث يف موضوع ما أفكر بدقة قبل أن أتكلم حول أي موضوع علمي أو غري ذلك أحرص على التحدث بوضوح أمام زمالئي وأساتذيت استخدم عبارات ومصطلحات واضحة عندما أحتدث يف موضوع ما انظر للمشكلة من مجيع الزوايا احملتمل أن تكون هلا عالقة هبا أسعى إلنتاج أكرب عدد من األفكار املتنوعة حلل أي مشكلة أتعرض هلا أتقبل أفكار اآلخرين و آخذ هبا أثناء تفكريي يف أي قضية من القضايا أغري أفكاري عند توفر أدلة جديدة حول أي قضية من القضايا املالحق

188 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 375 أفكر بصوت مرتفع عندما أتعرض ألي مشكلة أراقب تفكريي عند قيامي حبل أي مشكلة أشارك يف إجياد حل هلا أتأمل أناقشها األفكار اليت أعرضها حول أي قضية من القضايا اليت أقيم أفكاري وأقارهنا بنواتج التعلم أحاول فهم املشكلة اليت تعرض علي وأدرس تفاصيلها قبل أن أسأل حوهلا أطرح أسئلة تساعدين يف مجع املعلومات حول أي مشكلة تقدم إيل بغرض حلها استمع جيدا لتوجيهات اآلخرين قبل مناقشتهم يف قضية من القضايا أسأل حبثا عن األسباب املتعلقة باملشكلة املطروحة أسأل الستكشاف االحتماالت املمكنة حلل املشكلة املطلوب إجياد حل هلا أعمل بدقة وإتقان إلجناز العمل الذي أكلف به أخذ الوقت الكايف ألداء أعمايل وال أتعجلها أعمل على مراجعة أي عمل أكلف به قبل تقدميه ملن يهمه األمر استخدم أثناء تفكريي عبارات مثل)هذا يذكرين يب../هذا مماثل ل...( أطبق حلول مشكلة سابقة على مشكلة جديدة مشاهبة هلا أجد صعوبة يف الربط بني موقفني متشاهبني استحضر أمثلة حللول مشكالت مشاهبة للمشكلة احلالية اليت علي تعرض استمتع بلمس األشياء واألدوات اليت أتعامل معها أحب إعادة التجارب أكثر من مرة أحب أن تتاح يل فرص الفك والرتكيب والعمل اليدوي أثناء التعلم املالحق

189 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 376 أشعر باملتعة اذا تضمن الدرس أحداثا مثرية غري متوقعة أشعر برغبة وحب استطالع ملعرفة املزيد عن أي حمتوى أعرب عن دهشيت باألحداث بكلمات مثل)رائع-م ثري-مذهل( أتقبل وجهات نظر اآلخرين يف القضايا املطروحة أغري رأيي عندما أقتنع بوجهات نظر اآلخرين أعرض إجيابيات قضية معينة وسلبياهتا استمع لتفسريات اآلخرين حول قضية معينة انتبه لرأي اآلخرين و إشاراهتم وتلميحاهتم أقدم أفكاري لآلخرين للمعرفة آرائهم فيها أسعى لتطوير أفكاري بصفة دائمة أقدم أفكار جديدة ومبتكرة حلل املشكلة أحبث عن اجلانب الطريف يف املواقف أو األشياء أضيف جو املتعة واملرح يف املواقف أروي قصصا مضحكة اذا تطلب املوقف ذلك أحاول ختيل نفسي أحد مكونات املشكلة أستخدم التخيل أثناء التفكري يف حل أي مشكلة تقدم يل أتصور األشياء و أعرب عنها بطرق غري تقليدية احلل البيانات واملعلومات املقدمة يف الدرس إىل أجزاء و اربطها معا ألصل لقواعد عامة 52 احلل املوضوعات اليت تعرض علي و أعرف تفاصيلها املالحق

190 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 377 أحب 51 التحدي يف حال تكليفي مبهام معينة أخوض التحدي بعد دراسته جيدا أواجه التحديات اليت تواجهين بروح مرحه أتقبل النقد البناء من صديقايت استمتع بالتفكري مع أفراد جمموعيت استمتع مبشاركة اآلخرين أفكاري أسعى للتعلم من خربات اآلخرين الذين أشاركهم يف تنفيذ املهام اليت أ كلف بأدائها أرغب يف العمل مع جمموعات يف حالة تكليفي بأي مهمة أتشوق دائما للمعرفة والتعلم أحاول تعلم أشياء جديدة يوميا كلما ازدادت معرفيت زادت رغبيت بالتعلم أسعى لتطوير ذايت وحتسني أدائي بصفة مستمرة أسعى لتنمية قدرايت ومهارايت بوسائل خمتلفة أحب قراءة الصور والرسوم العلمية استمتع يف البحث واالستقصاء حول قضية ما أمتكن من تنظيم املعلومات بشكل جيد أخلص ما قمت به بعد االنتهاء من املهمة املالحق

191 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 378 ملحق )8(: الصورة النهائية لمقياس عادات العقل إعداد الطالبة:مىن علي حممد يتيمي إشراف/أ.د.عايدة عبد احلميد سرور السيد علي أستاذ املناهج وطرق تدريس العلوم كلية الرتبية -جامعة طيبة املالحق

192 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 379 بسم اهلل الرمحن الرحيم عزيزيت الطالبة...السالم عليكم ورمحة اهلل وبركاته أرجو منك إتباع التعليمات اآلتية: 3.املئي البيانات التالية: االسم )رباعيا : الصف الدراسي: الفصل: 2.يعرض عليك فيما يلي جمموعة من الفقرات اليت تتصل بالطرق اليت تفكرين هبا وهي ختتلف فيما بيننا. أرجو منك قراءة الفقرات بدقة مث ضعي إشارة) ( أمام االختيار الذي ينطبق عليك ويعرب عن وجهة نظرك. وفيما يلي مثال يوضح طريقة اإلجابة: اذا أردت اإلجابة عن هذه الفقرة )أستمر يف احملاولة وال أستسلم للصعوبات( وكانت إجابتك )أحيانا (فيجب وضع عالمة ) (يف اخلانة اليت تعرب عن إجابتك تبعا لدرجة توفرها لديك على النحو اآليت: أحيانا غالبا دائما أبدا نادرا الفقرة م 3 أكرر احملاولة حلل أي مشكلة تواجهين يف الدراسة أو غريها مهماكانت صعبة 1.التزمي بالوقت احملدد هلذا املقياس وهو ) 15 (دقيقة. 4. يرجى منك اختيار إجابة واحدة فقط لكل فقرة وعدم ترك أي فقرة دون اإلجابة عليها مع مالحظة أنه ال توجد إجابات صحيحة وأخرى خاطئة. مع خالص شكري وتقديري الباحثة/ منى علي حممد يتيمي املالحق

193 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 380 فقرات مقياس عادات العقل م الفقرة أبدا نادرا أحيانا غالبا دائما 3 أكرر احملاولة حلل أي مشكلة تواجهين يف الدراسة أو غريها مهما كانت صعبة 2 عندما أقوم بعمل ما,فإنين أحب أن أوصله إىل هنايته مهما كلفين ذلك من جهد ووقت 1 أحبث عن أكثر من حل للمشكلة اليت تواجهين,مث اختار أفضلها 4 أقرأ التعليمات حبرص قبل أن أبدأ باملهمة املطلوبة 5 أفكر جيدا قبل اإلقدام على أي عمل يطلب مين 6 عندما تواجهين مشكلة فإنين أفهمها جيدا قبل إجياد حل هلا 7 احرص على مشورة اآلخرين يف كثري من شئون حيايت 8 أفكر بدقة قبل أن أتكلم حول أي موضوع علمي أو غري ذلك 9 أحرص على التحدث بوضوح أمام زمالئي وأساتذيت 30 استخدم عبارات وكلمات واضحة عندما أحتدث يف موضوع ما 33 انظر للمشكلة من مجيع الزوايا احملتمل أن تكون هلا عالقة هبا 32 أسعى إلنتاج أكرب عدد من األفكار املتنوعة حلل أي مشكلة أتعرض هلا 31 أتقبل أفكار اآلخرين و آخذ هبا أثناء تفكريي يف أي قضية من القضايا 34 أمتهل قليال عندما أواجه معلومات مهمة 35 ال أقوم بعمل أي شيء قبل التفكري يف نواجته املالحق

194 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 383 أضع أهدافا حمددة قبل البدء مبهمة ما احرص على أن يكون يل رأي عند مناقشة موضوع ما اسعى لفهم األجزاء الصعبة يف املقرر أحاول فهم املشكلة اليت تعرض علي وأدرس تفاصيلها قبل أن أسأل حوهلا أطرح أسئلة تساعدين يف مجع املعلومات حول أي مشكلة تقدم إيل بغرض حلها استمع جيدا لتوجيهات اآلخرين قبل مناقشتهم يف قضية من القضايا أسأل عن األسباب املتعلقة باملشكلة أسأل الستكشاف االحتماالت املمكنة حلل املشكلة املطلوب إجياد حل هلا أعمل بدقة وإتقان إلجناز العمل الذي أكلف به آخذ الوقت الكايف ألداء أعمايل وال أتعجلها أراجع حلي عندما أنتهي منه استخدم أثناء تفكريي عبارات مثل)هذا يذكرين يب../هذا مماثل ل...( أطبق حلول مشكلة سابقة على مشكلة جديدة مشاهبة هلا أجد صعوبة يف الربط بني موقفني متشاهبني اذكر أمثلة حللول مشكالت مشاهبة للمشكلة احلالية اليت تعرض علي استمتع عند استخدام األدوات وإجراء التجارب أحب إعادة التجارب أكثر من مرة أحب أن تتاح يل فرص الفك والرتكيب والعمل اليدوي أثناء التعلم املالحق

195 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 382 أشعر باملتعة اذا تضمن الدرس أحداثا مثرية مشوقة أشعر برغبة وحب استطالع ملعرفة املزيد عن أي موضوع أعرب عن دهشيت باألحداث بكلمات مثل)رائع-م ثري-مذهل( أتقبل وجهات نظر اآلخرين يف القضايا املطروحة أغري رأيي عندما أقتنع بوجهات نظر اآلخرين أعرض إجيابيات قضية معينة وسلبياهتا استمع لتفسريات اآلخرين حول قضية معينة انتبه لرأي اآلخرين و إشاراهتم وتلميحاهتم أعرض أفكاري لآلخرين ملعرفة آرائهم فيها أسعى لتطوير أفكاري بصفة دائمة أقدم أفكار جديدة ومبتكرة حلل املشكلة أحبث عن اجلانب الطريف يف املواقف أو األشياء أضيف جو املتعة واملرح يف املواقف أروي قصصا مضحكة اذا تطلب املوقف ذلك أحاول ختيل نفسي أحد مكونات املوضوع أستخدم التخيل أثناء التفكري يف حل أي مشكلة تقدم يل أتصور األشياء و أعرب عنها بطرق متعددة احلل البيانات واملعلومات املقدمة يف الدرس إىل أجزاء. احلل املوضوعات اليت تعرض علي و أعرف تفاصيلها أحب التحدي يف حال تكليفي مبهام معينة أخوض التحدي بعد دراسته جيدا أواجه التحديات اليت تواجهين بروح مرحه أفكر مبا احتاج تعلمه قبل أن ابدأ مبهمة ما استمتع بالتفكري مع أفراد جمموعيت استمتع مبشاركة اآلخرين أفكاري أسعى للتعلم من خربات اآلخرين الذين أشاركهم يف تنفيذ املهام اليت أ كلف بأدائها أرغب يف العمل مع جمموعات يف حالة تكليفي بأي مهمة املالحق

196 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 381 أتشوق دائما للمعرفة والتعلم أحاول تعلم أشياء جديدة يوميا كلما ازدادت معرفيت زادت رغبيت بالتعلم أسعى لتطوير ذايت وحتسني أدائي بصفة مستمرة استخدم وسائل خمتلفة لتنمية قدرايت ومهارايت أحب قراءة الصور والرسوم العلمية استمتع يف البحث واالستقصاء حول قضية ما أمتكن من تنظيم املعلومات بشكل جيد أخلص ما قمت به بعد االنتهاء من املهمة املالحق

197 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 384 )9(: ملحق نتائج تطبيق مقياس عادات العقل لطالبات المرحلة المتوسطة املالحق

198 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 385 ملحق )9(: نتائج تطبيق مقياس عادات العقل لطالبات المرحلة المتوسطة أ.درجات طالبات المرحلة المتوسطة على المقياسككل )ن= 80 ( عدد أفراد الدرجة المتوسط عدد أفراد الدرجة المتوسط عدد أفراد الدرجة المتوسط العينة الحسابي العينة الحسابي العينة الحسابي اجملموع املالحق

199 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 386 ب. درجات طالبات المرحلة المتوسطة بصفوفها الثالث لكل عادة من عادات العقل م عادات العقل الصف األول الصف الثاني الصف الثالث المجموع أ ب ج د ه و ز ح ط ي ك ل م ن س ع ف ص ق ر ش ت المثابرة التحكم بالتهور التفكير والتواصل التفكير بمرونة التفكير حول التفكير الدقة التساؤل وطرح المشكالت تطبيق المعارف الماضية جمع البيانات باستخدام الحواس اإلبداع االستجابة برغبة و دهشة اإلقدام على مخاطر مسئولة إيجاد الدعابة التفكير التبادلي االستعداد الدائم للتعلم التنظيم التحليل التخيل االنفتاح العقلي البحث واالستقصاء التكامل العقلي التأمل املالحق

200 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" 387 ملحق )30(: صورة من خطاب تسهيل مهمة الباحثة املالحق

201 عادات العقل يف حمتوى مناهج العلوم املطورة للمرحلة املتوسطة ومدى إلمام الطالبات هبا "دراسة حتليلية تقوميية" املالحق